Sarudin --- SMK KARYA GUNA 1 BEKASI

Apa Sajakah Kode Etik Guru Itu ?

2011-11-01T23:39:00.000-07:00

Guru merupakan sebuah profesi terhormat dan mulia yang mengabdikan diri dan berbakti untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia.Sebagai sebuah perkerjaan profesional, maka guru dituntut untuk dapat bersikap dan berperilaku sejalan dengan Kode Etik Profesi.

Pertanyaannya, apakah para guru di Indonesia saat ini sudah dapat menghayati dan menegakkan kode etik profesinya? Jawabannya tampaknya akan beragam, bahkan mungkin ada diantaranya ada yang sama sekali belum mengetahui isi dari kode etik guru itu sendiri.

Jika Anda belum tahu, tautan di bawah ini berisi rumusan Kode Etik Guru Indonesia (KEGI), yang didalamnya memuat : Pembukaan, Pengertian Tujuan dan Fungsi, Sumpah dan Janji Guru Indonesia, Nilai-nilai Dasar dan Nilai-Nilai Operasional, Pelaksanaan , Pelanggaran dan Sanksi, Ketentuan Tambahan dan Penutup. Berikut ini adalah kode etik guru yang saya dapatkan dari blog teman : Silahkan download di sini :

Kode Etik Guru Indonesia (KEGI)

RPP MDK4

2011-10-12T19:18:00.000-07:00

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Program Keahlian	:	Teknik Audio Video
Mata Pelajaran	:	MDK4
Kelas/Semester	:	X/I
Pertemuan	:	IV
Alokasi Waktu	:	2 x 45 menit

Standar Kompetensi	:	Menerapkan dasar-dasar kelistrikan
Kompetensi Dasar	:	Menjelaskan sifat-sifat beban listrik yang bersifat resistif, kapasitif, dan induktif pada rangkaian DC
Indikator	:	Disebutkan dengan benar bahan-bahan resisif dan dijelaskan bagaimana resistor dipakai dalam bidang elektronika

I.	Tujuan Pembelajaran

- Siswa dapat menyebutkan dengan benar bahan-bahan resisif
- Siswa dapat menjelaskan bagaimana resistor dipakai dalam bidang elektronika

II.

Materi Ajar

Teori dasar Listrik
Sumber Tegangan

III.

Metode Pembelajaran

Ceramah, Diskusi/tanya jawab.

IV.

Langkah-langkah Pembelajaran

Kegaitan Awal : 10 menit
- Mengkondisikan awal pembelajaran
- Motivasi : memberikan pertanyaan mengenai pertemuan sebelumnya
Kegiatan inti : 70 menit
- Guru menjelaskan bahan-bahan resesif dan bagaimana resistor dipakai dalam bidang elektronika
- Guru mendemonstrasikan resistor dalam suatu rangkaian elektronika
- Guru memberikan soal latihan dan siswa mengerjakan hasil latihan dan mempresentasikan ke papan tulis
Kegiatan Akhir :
- Guru memberi PR

V.	Alat/Bahan/Sumber Ajar

- Buku Teori dasar Kelistrikan
- Internet, majalah teknik

VI.

Penilaian

- Tes Tertulis
- Tes Lisan

ULANGAN TENGAH SEMESTER

2011-10-11T22:33:00.000-07:00

Sudah tiga hari telah berlalu ulangan tengah semester di sekolah kami. Di hari kedua tepatnya tanggal 11 Oktober 2011 telah terjadi situasi yang memang tidak biasanya. Ya, suasana dimana siswa harus sedikit terganngu dengan dilancarkannya razia mendadak oleh para pembina siswa yang dikomandoi langsung oleh Bapak Mursyid selaku kepala sekolah SMK Karya Guna 1. Kalau Anda tahu situasinya maka akan kelihatan sekali serunya siswa yang memang sedang asyik mengerjakan soal tiba-tiba terkejut dengan aksi ini. Alhasil dari gerebekan ini terjaring telepon seluler yang mempunyai file film yang semestinya bukan menjadi konsumsinya. Film yang berdurasi pendek tapi membuat orang asyik menontonnya tidak lain adalah film porno. Bahkan secara tidak disengaja ditemukan dari salah seorang siswa yang membawa semacam tissue pembersih alat kelamin pria.

Mengapa terjadi demikian parahnya anak kita ? apa yang salah ? Ini merupakan tanggung jawab kita semua selaku pendidik. Bersambung....

EKSTRA KURIKULER SMK KARYA GUNA 1 BEKASI

2010-03-20T21:14:00.000-07:00

Salah satu yang menjadi daya tarik untuk memilih SMK Karya Guna 1 Bekasi sebagai sekolah pavorit adalah maraknya kegiatan ekstrakurikuler. Ekstra kurikuler adalah kegiatan yang wajib diikuti oleh seluruh siswa SMK Karya Guna 1 Bekasi. Di dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan ( KTSP ) kegiatan ekstra kurikuler termasuk dalam kategori pengembangan diri selain dari bimbingan konseling terpadu. Kegiatan ekstra kurikuler atau pengembangan diri memiliki bobot senyak 2 jam pelajaran.

Sudah banyak prestasi yang diperoleh sekolah dalam berbagai lomba yang kaitannya dengan kegiatan ekstra kurikuler. Prestasi ini tidak terlepas dari dukungan siswa sendiri dan para pembimbing pada kegiatan masing-masing. Para pembimbing memberikan arahan tentang kepramukaan paskriba, kerohanian, keolahragaan, dll. Berikut adalah nama-nama pembimbing kegiatan ekstra kurikuler SMK Karya Guna 1 Bekasi :

1. Paskriba dibimbing oleh Dodi Wijaya

2. Pramuka dibimbing oleh Ridha Sari Syam, S.Pd

3. Rohani Islam dibimbing oleh Sri Henny W, ST

4. Rohani Kristen dibimbing oleh MT Pasaribu

5. Pecinta alam dibimbing oleh Yanda Yandiono

6. Olahraga Pencak silat dibimbing oleh Akhmad Natsirudin, S.Pd

Belum lama ini kejuaran yang dicapai adalah juara ke 2 tingkat jabodetabek di SMU N 1 Bekasi dalam kejuaran baris-berbaris Paskibra (14 Pebruari 2010 ).
Berikut ini adalah beberapa gambar kegiatan atraksi siswa ekstra kurikuler yang disuguhkan pada akreditasi ke-3 tahun 2009.

Karya Membanggakan dari Siswa SMK Karya Guna 1 Bekasi

2010-03-18T05:47:00.000-07:00

Tidak ada kata lain kecuali acungan jempol bagi siswa SMK Karya Guna 1 Bekasi. Khususnya bagi siswa program keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK Karya Guna 1 Bekasi. Mereka telah berupaya untuk berkreasi dan inovasi dalam membangun sebuah karya yaitu membuat miniatur mesin conveyor pengepakan barang. Mereka diganjar juara 1 Lomba Keterampilan Siswa ( LKS ) di Bandung dengan meciptakan mesin conveyor ini. Seperti apa proses atau cara kerjanya ?

Tingginya tuntutan industri terhadap lulusan SMK mendorong siswa di SMK Karya Guna 1 Bekasi lebih mandiri dan kreatif menciptakan karya-karya inovatif bagi dunia kerja. Menjawab tuntutan tersebut, mereka membuat suatu alat yang sering kita jumpai di dunia industri atau dunia usaha. Alat tersebut berupa miniatur mesin conveyor pengepakan barang. " Mesin miniatur ini berfungsi untuk lebih mengefesienkan siswa dalam belajar. Sehingga siswa dalam belajar dapat melihat langsung bentuk nyata suatu alat , " tutur Ponco Sutikno selaku Ketua Program Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK Karya Guna 1 Bekasi kepada Harian Radar Bekasi.

Gambar : Miniatur mesin conveyor pengepakan barang

Mesin conveyor pengepakan barang adalah mesin yang berfungsi memindahkan barang dari suatu tempat ke tempat lain yang nantinya barang tersebut langsung di-packing. Cara kerja dari mesin ini, barang dari conveyor 1 akan bergerak ke conveyor 2 yang sudah dipasang bak penampungan, bak penampungan ini diatur memuat 5 buah barang, sehingga jika terisi 5 buah barang maka secara otomatis conveyor 1 akan berhenti, dan conveyor 2 akan bergerak membawa ke bak penampungan. Selanjutnya, di ujung conveyor 2 telah menunggu operator untuk merapikan bak penampungan tersebut.

"Miniatur ini menggunakan kendali PLC ( Programable Logic Control ) sehingga lebih handal, efektif dan efesien karena selain mudah dalam perbaikan juga menghemat tenaga manusia," jelasnya. Tulisan ini telah dimuat pada koran Harian Radar Bekasi edisi Sabtu, 9 Januari 2010.

Berikut adalah beberapa dokumentasi dari kegitan expo yang diikuti SMK Karya Guna 1 Bekasi Bandung beberapa bulan lalu.

Gambar : Tampak siswa SMK Karya Guna 1 Bekasi ( Indra Bagoes S )menjelaskan cara mesin bekerja kepada pengunjung.

Gambar : Tampak antusias pengunjung stand sub rayon 2 kota Bekasi

Gambar : Tidak ketinggalan karya dari program keahlian Teknik Audio Video SMK Karya Guna 1 Bekasi

Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru

2010-03-16T10:12:00.000-07:00

"Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru" , demikianlah judul seminar yang disampaikan Prof. Dr. Arif Rahman, M.Pd pada Seminar Internasional hari Minggu tanggal 14 Maret 2010 di Asrama Haji Pondok Gede. Dengan gayanya yang khas beliau menyampaikannya dengan rileks, penuh gaya dan bersemangat. Meskipun pada saat itu beliau sedang merasakan sakit pada kakinya bahkan hari Seninnya beliau harus menjalani operasi. Kedatangan beliau memang ditunggu kurang lebih dari 500 peserta seminar.

Menurutnya syarat menjadi guru diantaranya adalah :

Profil Seorang Guru

1. memiliki kepribadian
2. memiliki pengetahuan dan pemahaman profesi kependidikan
3. memiliki pengetahuan dan pemahaman tentang bidang spesialisasi
4. memiliki kemampuan dan keterampilan profesi

Kemampuan

1. menguasai materi pembelajaran dan kemampuan untuk memilih, menata, dan mengemas materi pelajaran kedalam cakupan dan kedalaman yang sesuai dengan sasaran kurikuler yang mudah dicerna oleh siswa.

2. memiliki penguasaan teori dan keterampilan mengajar.
3. memiliki pengetahuan tentang masa pertumbuhan dan perkembangan siswa serta memiliki pemahaman tentang bagaimana siswa belajar.

5 Faktor krusial untuk meningkatkan dan menganalisa profesionalisme :

1. Habit / kebiasaan

2. Attitude / sikap
3. Knowledge / ilmu pengetahuan
4. Ethic / etika
5. Skill / keterampilan

Keterampilan akademis dan kepribadian untuk mencapai sukses :
1. Harga diri
2. Motivasi
3. Prestasi akademis
4. Hubungan baik
5. Mengenali tipologi proses pembelajaran
6. Bertanggung jawab
7. Menentukan jawaban
8. Menyelesaikan masalah
9. Komunikator yang memiliki keyakinan yang kuat
10. Membongkar tembok pemisah
11. Menjadi warga dunia

SEMINAR SEHARI : Bedah Tuntas Sertifikasi dan Revitalisasi Pendidikan

2010-03-10T22:34:00.001-08:00

Seminar sehari dari konsorsium Depdiknas, Islamic Centre Bekasi 11 Maret 2010

( Bedah Tuntas Sertifikasi Guru dan Sektor Pendidikan dalam rangka Optimalisasi Managerial Bagi Para Pendidik)

Acara seminar dimulai pukul 08.00 WIB dan dibuka langsung oleh Drs. Hamdani selaku ketua Konsorsium Pendidikan Ekspor Impor Depdiknas RI. Dilanjutkan dengan menyanyikan lagu Indonesia Raya bersama-sama sehingga membawa suasana seminar menjadi khidmat dan bersemangat. Dalam pembukaannya disampaikan bahwa pentingnya seminar ini untuk para guru yang hendak mengikuti sertifikasi profesi guru. Kesiapan yang lebih mantap diharapkan agar dalam sertifikasi dapat mengantongi skor kelulusan. Skor kelulusan (passing grade minimal 850 point ).

Pembicara pertama disampaikan oleh Dr. H. Muhir Subagja, MM (Pengurus Harian PB.PGRI)

Materi yang disampaikan "Bedah Tuntas Sertifikasi Guru" meliputi :

Permendiknas no. 10 Tahun 2009 tentang sertifikasi guru dalam jabatan.
Permendiknas no. 39 Tahun 2009 tentang pemenuhan beban mengajar guru dan pengawasan pada satuan pendidikan.
PP 41 Tahun 2009 tentang tunjangan profesi (tunjangan khusus guru dan dosen serta tunjangan profesor.
Permendiknas no. 47 Tahun 2007 tentang penerapan inpassing jabatan fungsional guru bukan PNS dan angka kreditnya.

Tujuan dari Sertifikasi guru adalah :

Meningkatkan profesionalisme guru.
Meningkatkan mutu proses pembelajaran dalam meningkatkan mutu pendidikan nasional. Salah satunya diharapkan banyaknya muncul sekolah berstandar nasional bahkan berstandar internasional.
Meningkatkan kesejahteraan guru ( lihat PP no.10 tahun 2009 tentang sertifikasi guru dalam jabatan)

Pelaksanaan sertifikasi guru dilakukan untuk 2 kategori :

Calon guru melalui pendidikan profesi
Guru dalam jabatan.melalui uji kompetensi dalam bentuk penilaian portofolio dan mendapat sertifikat pendidik secara langsung.

Beberapa negara yang telah memberlakukan sertifikasi bagi para gurunya adalah Amerika Serikat, Inggris, dan Australia. Denmark baru dirintis sejak tahun 2003. Indonesia baru dimulai pada tahun 2007, dengan lahirnya Permendiknas no. 18 tahun 2007 disempurnakan dengan Permendiknas no. 10 tahun 2009. Negara yang tidak memberlakukan sertifikasi, tetapi melakukan kendali mutu secara ketat terhadap proses pendidikan dan kelulusan di lembaga penghasil guru, yaitu Korea Selatan dan Singapura.

Kelompok Rayon 9 : UNJ
1. Kota Bekasi
2. Kab. Bekasi
3. Padeglang
4. Kep. seribu
5. Jakarta Utara
6. Jakarta Barat
7. Kab. Lebak

Cerdas dan memuaskan

Pembicara Kedua disampaikan oleh : Sriyono, SE, MM (Dosen FE/FISIP UI, Ketua Komite Sekolah Negeri/Swasta, Dosen PTN/PTS di Kakarta Bersama Drs Hamdani (Ketua Konsorsium Pendidikan Eksim Depdiknas RI )

Materi : Kiat Mendapatkan Dana Bantuan dari Lembaga Donor

Untuk melaksanakan program pendidikan agar menjadi lebih baik bermutu maka diperlukan biaya atau dana yang cukup banyak Dana atau biaya yang dimaksud tidak cukup mengandalkan dari pemerintah saja. Berdasarkan Pasal 9 UU no. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas disebutkan bahwa: " Masyarakat berkewajiban memberikan dukungan sumber daya dalam penyelenggarakan pendidikan".

Program yang dibutuhkan :

Ada beberapa informasi yang berkaitan dengan program yang dibutuhkan diantaranya sebagai berikut :

Sifat proyek atau kegiatan dan bagaimana proyek itu akan dilaksanakan.
Waktu pelaksanaan proyek.
Hasil yang diharapkan dan metode pengevaluasiannya.
Staffing termasuk pendistribusian kerja untuk para staf dan perekrutan staf-staf baru.

Gambaran dana yang dibutuhkan :

Pencari dana tentu tidak akan bisa secara rinci menggambarkan dana yang dibutuhkan sebelum rincian program dan waktu pelaksanaannya ditetapkan terlebih dahulu. Maka pengumpulan data mengenai kebutuhan dana berlangsung setelah bagian narasi penulisan master proposal telah diselesaikan. Dengan demikian pencari dana perlu membuat sketsa umum tentang anggaran proyek atau kegiatan untuk memastikan bahwa biaya yang dibutuhkan dalam proposal sama dengan hasil yang diharapkan.

Melihat Dunia dengan Hati

2010-03-04T09:31:00.000-08:00

Eko Ramaditya Adikara begitulah nama lengkapnya. Siapa dia ? Bagi yang sering browsing , ngeblog , dan membaca detik.com pastilah kenal beliau. Dia adalah seorang tuna netra yang melihat dunia ini dengan hati. Beliau adalah seorang komposer/ arranger untuk musik- musik game, jurnalis, blogger dan nara sumber untuk kegiatan motivator.Tidak ada yang menyangka pula kalau seorang tuna netra seperti Ramaditya dapat menjadi arranger bahkan juga dapat membuat sebuah web blog. Saya sendiri terkagum-kagum dibuatnya apalagi setelah melihat Rama di acara Kick Andy Heroes 2010 pada hari Kamis malam 4 Maret 2010. Dalam kekurangannya itu Rama sanggup menjadi orang yang terbilang sukses dalam menguasai dunia maya khususnya memasukkan atau mengcompose musik pada sebuah game.Bayangkan, seorang tuna netra dapat dengan lihai membaca, menulis, bahkan memadukan antara musik dengan game yang dibuatnya yang jelas-jelas memerlukan pendengaran dan penglihatan. Bagaimana dia bisa membaca, menulis, dan berinteraksi di dunia maya ? Subhanalloh.....Maha suci Alloh yang telah memberikan kelebihan pada dirinya. Untuk melihat biograpfinya klik di sini

"If you want to be loved, make yourself loveable", begitulah mottonya yang membuat hidupnya dapat dijalankan dengan ringan. Kembali dalam acara Kick Andy, penulis memberi apresiasi positif dari acara tersebut. Penulis juga mendukung agar Rama dapat menjadi "heroes" di tahun 2010. Ayo dukung Rama agar mendapatkan gelar ini. Bravo Rama.....!

How about us ? Manusia yang dilahirkan sempurna, apakah tidak lebih baik dari Rama ? Maka renungkanlah !!!

Tidak Mudah untuk Menjadi Guru

2010-03-01T23:21:00.000-08:00

Saya adalah seorang guru. Profesi yang sudah saya geluti kurang lebih 15 tahun 2 bulan. Pengalaman mengajar yang sedemikian lamanya terasa belum memiliki ilmu yang cukup untuk bisa dikatakan guru yang baik dan ideal yang diharapkan oleh banyak orang. Karena memang menjadi guru yang baik itu tidaklah mudah. Guru memang harus bisa digugu dan ditiru. Ditiru karena memang harus bisa dijadikan contoh tauladan. Mumpuni dalam hal menyampaikan materi dan ide-ide dalam merangsang motivasi belajar siswa. Pintar dalam mengelola dan menguasai kelas. Apakah itu sudah ada pada diri Anda ?

Pada hari ini, tepatnya tanggal 2 Maret 2010 jam 11.00 WIB penulis mendapatkan kesempatan untuk memberi materi pembelajaran di dalam kelas yang dihadiri oleh tim pengawas dari dinas pendidikan kota Bekasi. Kegiatan ini dilakukan adalah dalam rangka memberikan penilaian bagi guru yang hendak mengikuti sertfikasi guru dalam jabatan. Pemerintah dalam peraturannya yaitu Permendiknas no.18 tahun 2007 tentang setrifikasi guru dalam jabatan menyatakan bahwa dalam Pasal 2 disebutkan : " Sertifikasi guru dalam jabatan dilaksanakan melalui uji kompetensi untuk memperoleh sertifikat pendidik". Untuk lulus dari sertifikasi guru maka dilakukan penilaian berupa portofolio yang isinya mencakup :
(Penilaian portofolio sebagaimana dimaksud pada ayat (2) pasal 2 merupakan pengakuan atas pengalaman profesional guru dalam bentuk penilaian terhadap kumpulan dokumen yang mendeskripsikan :

a. kualifikasi akademik;

b. pendidikan dan pelatihan;

c. pengalaman mengajar;

d. perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran;

e. penilaian dari atasan dan pengawas;

f. prestasi akademik;

g. karya pengembangan profesi;

h. keikutsertaan dalam forum ilmiah;

i. pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial; dan

j. penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.

Itulah komponen yang harus dimiliki guru. Selain itu adalah penilaian tambahan yang tidak tertulis. Yang tidak tertulis itulah yang berat yaitu akhlak mulia yang dicontohkan Rasulullah SAW ( Suri Tauladan untuk seluruh umat manusia ). Sampai sejauh manakah kita memiliki itu semua ? Saya dan Andalah yang tahu itu semua.

Kelas XII SMK Karya Guna 1 Mengikuti Seminar Motivasi

2010-02-27T16:01:00.000-08:00

Tampak antusias dan bersemangat melihat siswa kelas XII mengikuti seminar motivasi yang diselenggarakan oleh bimbingan konseling SMK Karya Guna 1 Bekasi. Hari itu Sabtu, tanggal 27 Pebruari 2010 SMK Karya Guna 1 Bekasi mengundang motivator Heru Jatmiko, S.Pd sebagai narasumber bagi siswa kelas XII yang akan menempuh ujian nasional dan akan memasuki dunia kerja.

Asal Usul Peringatan Maulid Nabi Muhammad SAW

2010-02-25T15:57:00.000-08:00

Hari ini tepatnya tanggal 26 Pebruari 2010 atau dalam tanggal hijriahnya 12 Rabiul Awal 1431 H adalah tepat hari libur untuk menghormati hari kelahirannya Nabi Muhammad SAW di Indonesia khususnya peringatan ini diberi nama Hari Maulid Nabi Muhammad SAW. Dalam agama Islam sebenarnya tidak ada peringatan secara khusus dalam menyambut kelahiran Nabi Muhammad SAW. Kenapa adanya peringatan ini ? tentunya ada asal muasalnya kenapa maulid nabi itu diperingati. Berikut adalah beberapa sumber yang didapatkan saya dalam penelusuran bagaimana asal-usul peringatan Maulid Nabi Muhammad SAW.

Adalah sumber pertama yang saya dapat dari http://aflaazki.multiply.com Sedangkan sumber kedua dari temanku http:www.4allmuslim.blogspot.com Bagaimana asal-usulnya ? Simaklah tulisan ini :

Maulid Nabi atau hari kelahiran Nabi Muhammad SAW pada mulanya diperingati untuk membangkitkan semangat umat Islam. Sebab waktu itu umat Islam sedang berjuang keras mempertahankan diri dari serangan tentara salib Eropa, yakni dari Prancis, Jerman, dan Inggris. Kita mengenal musim itu sebagai Perang Salib atau The Crusade. Pada tahun 1099 M tentara salib telah berhasil merebut Yerusalem dan menyulap Masjidil Aqsa menjadi gereja. Umat Islam saat itu kehilangan semangat perjuangan dan persaudaraan ukhuwah. Secara politis memang umat Islam terpecah-belah dalam banyak kerajaan dan kesultanan. Meskipun ada satu khalifah tetap satu dari Dinasti Bani Abbas di kota Baghdad sana, namun hanya sebagai lambang persatuan spiritual.

Adalah Sultan Salahuddin Al-Ayyubi --orang Eropa menyebutnya Saladin, seorang pemimpin yang pandai mengena hati rakyat jelata. Salahuddin memerintah para tahun 1174-1193 M atau 570-590 H pada Dinasti Bani Ayyub --katakanlah dia setingkat Gubernur. Pusat kesultanannya berada di kota Qahirah (Kairo), Mesir, dan daerah kekuasaannya membentang dari Mesir sampai Suriah dan Semenanjung Arabia. Kata Salahuddin, semangat juang umat Islam harus dihidupkan kembali dengan cara mempertebal kecintaan umat kepada Nabi mereka. Salahuddin mengimbau umat Islam di seluruh dunia agar hari lahir Nabi Muhammad SAW, 12 Rabiul Awal kalender Hijriyah, yang setiap tahun berlalu begitu saja tanpa diperingati, kini harus dirayakan secara massal.

Ketika Salahuddin meminta persetujuan dari khalifah di Baghdad yakni An-Nashir, ternyata khalifah setuju. Maka pada musim ibadah haji bulan Dzulhijjah 579 H (1183 Masehi), Salahuddin sebagai penguasa haramain (dua tanah suci, Mekah dan Madinah) mengeluarkan instruksi kepada seluruh jemaah haji, agar jika kembali ke kampung halaman masing-masing segera menyosialkan kepada masyarakat Islam di mana saja berada, bahwa mulai tahun 580 Hijriah (1184 M) tanggal 12 Rabiul-Awal dirayakan sebagai hari Maulid Nabi dengan berbagai kegiatan yang membangkitkan semangat umat Islam.

Salahuddin ditentang oleh para ulama. Sebab sejak zaman Nabi peringatan seperti itu tidak pernah ada. Lagi pula hari raya resmi menurut ajaran agama cuma ada dua, yaitu Idul Fitri dan Idul Adha. Akan tetapi Salahuddin kemudian menegaskan bahwa perayaan Maulid Nabi hanyalah kegiatan yang menyemarakkan syiar agama, bukan perayaan yang bersifat ritual, sehingga tidak dapat dikategorikan bid`ah yang terlarang.

Salah satu kegiatan yang diadakan oleh Sultan Salahuddin pada peringatan Maulid Nabi yang pertama kali tahun 1184 (580 H) adalah menyelenggarakan sayembara penulisan riwayat Nabi beserta puji-pujian bagi Nabi dengan bahasa yang seindah mungkin. Seluruh ulama dan sastrawan diundang untuk mengikuti kompetisi tersebut. Pemenang yang menjadi juara pertama adalah Syaikh Ja`far Al-Barzanji. Karyanya yang dikenal sebagai Kitab Barzanji sampai sekarang sering dibaca masyarakat di kampung-kampung pada peringatan Maulid Nabi.

Barzanji bertutur tentang kehidupan Muhammad, mencakup silsilah keturunannya, masa kanak-kanak, remaja, pemuda, hingga diangkat menjadi rasul. Karya itu juga mengisahkan sifat-sifat mulia yang dimiliki Nabi Muhammad, serta berbagai peristiwa untuk dijadikan teladan umat manusia. Nama Barzanji diambil dari nama pengarang naskah tersebut yakni Syekh Ja'far al-Barzanji bin Husin bin Abdul Karim. Dia lahir di Madinah tahun 1690 dan meninggal tahun 1766. Barzanji berasal dari nama sebuah tempat di Kurdistan, Barzinj. Karya tulis tersebut sebenarnya berjudul 'Iqd Al-Jawahir (artinya kalung permata) yang disusun untuk meningkatkan kecintaan kepada Nabi Muhammad SAW. Tapi kemudian lebih terkenal dengan nama penulisnya.

Ternyata peringatan Maulid Nabi yang diselenggarakan Sultan Salahuddin itu membuahkan hasil yang positif. Semangat umat Islam menghadapi Perang Salib bergelora kembali. Salahuddin berhasil menghimpun kekuatan, sehingga pada tahun 1187 (583 H) Yerusalem direbut oleh Salahuddin dari tangan bangsa Eropa, dan Masjidil Aqsa menjadi masjid kembali, sampai hari ini.

Begitulah kurang lebih asal-usul peringatan Maulid Nabi Muhammad SAW. Peringatan ini diikuti oleh hampir seluruh negara muslim dunia termasuk Indonesia. Sampai pada saatnya kita haruslah mengambil suatu hikmah dari peringatan ini. Jadikanlah peringatan ini sebagai momentum yang baik untuk berjuang semampu kita dalam menghadapi kerasnnya kehidupan ini. Berjuang untuk selalu istiqomah dalam menjalankan syariat Islam sebagai bekal kita dalam menghadapi hari akhir dan hari pembalasan.

Sertifikasi Guru Tahun 2010

2010-02-21T19:24:00.000-08:00

Khusus untuk rekan-rekan guru PNS maupun non PNS yang belum mengikuti Program Sertifikasi Guru dalam Jabatan, mungkin waktunya untuk mempersiapkan segala berkas dan kelengkapan guna memperlancar proses sertifikasi yang mungkin tahun ini harus diikuti. Berdasarkan pengalaman yang sudah mengikuti program ini memang terdapat beberapa berkas yang harus dipersiapkan jauh-jauh hari sebelumnya. Misalnya : (1) Foto Copy Ijazah S1/S2 yang telah dilegalisir oleh pihak yang berwenang; (2) Foto copy SK penugasan (khusus yang pernah mengajar di sekolah swasta harus ditandatangani oleh yayasan); (3) Berbagai sertifikat keikutsertaan dalam seminar, lokakarya, atau kegiatan lain yang berkaitan dengan mata pelajaran yang diampu, dll.

Persiapan yang dimulai lebih awal tentu dengan maksud agar memperingan beban kita saat waktunya tiba. Karena biasanya waktu yang tersedia tidak terlalu banyak, sehingga jika belum dipersiapkan sedari awal akan menambah beban kita. Mungkin juga tidak ada salahnya jika rekan-rekan mencoba untuk berkonsultasi dengan rekan-rekan yang telah mengikuti program ini sebelumnya, sehingga akan mendapat gambaran lebih jelas apa saja yang harus dipersiapkan.

Menurut Buku 1 Pedoman Penetapan Peserta Serifikasi Guru Dalam Jabatan yang diterbitkan oleh Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Kementrian Pendidikan Nasional tahun 2010, Persyaratan peserta sertifikasi tahun 2010 adalah sebagai berikut :

Persyaratan Umum.

Guru yang masih aktif mengajar disekolah di bawah binaan Kementerian Pendidikan Nasional yaitu guru yang mengajar disekolah umum, kecuali guru Agama. Sertifikasi guru bagi guru Agama (termasuk guru Agama yang memiliki NIP 13) dan semua guru yang mengajar di Madrasah (termasuk guru bidang studi umum yang memiliki NIP 13) diselenggarakan oleh Kementerian Agama dengan kuota dan aturan penetapan peserta dari Kementerian Agama. Sesuai Surat Edaran Bersama Direktur Jenderal PMPTK dan Sekretaris Jenderal Departemen Agama Nomor SJ/Dj.I/Kp.02/1569/2007, Nomor 4823/F/SE/2007 Tahun 2007.

Guru dalam jabatan pengawas dengan ketentuan : (a) bagi yang bukan dari guru harus diangkat sebelum berlakunya Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru(1 Desember 2008), atau (b) bagi yang diangkat setelah berlakunya Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru tetapi memiliki pengalaman formal sebagai guru. (c) Guru bukan PNS harus memiliki SK sebagai guru tetap dari penyelenggara pendidikan, sedangkan guru bukan PNS pada sekolah negeri harus memiliki SK dari dinas pendidikan provinsi/kabupaten/kota. (d) Pada tanggal 1 Januari 2011 belum memasukki usia 60 tahun. (d) Memiliki Nomor Unik Pendidik dan Tenaga Kependidikan (NUPTK)

2. Persyaratan Khusus untuk Uji Kompetensi melalui Penilaian Portofolio :

a. Memiliki kualifikasi akademik sarjana (S-1) atau Diploma empat (D-IV) dari program studi yang memiliki ijin penyelenggaraan.

b. Memiliki masa kerja sebagai guru (PNS maupun bukan PNS) minimal 5 tahun pada suatu satuan pendidikan.

c. Guru dan guru yang diangkat dalam jabatan pengawas satuan pendidikan yang belum memiliki kualifikasi S-1 / D-IV apabila sudah : (i) Pada 1 Januari 2010 telah mencapai usia 50 tahun dan memiliki pengalaman kerja 20 tahun sebagai guru atau (ii) Mempunyai golongan IV/a atau memenuhi angka kredit setara dengan golongan IV/a.

3. Persyaratan khusus untuk Guru yang diberi sertifikat langsung :

Guru dan guru yang diangkat dalam jabatan pengawas satuan pendidikan yang memiliki kualifikasi akademik magister (S‐2) atau doktor (S‐3) dari perguruan tinggi terakreditasi dalam bidang kependidikan atau bidang studi yang relevan dengan mata pelajaran atau rumpun mata pelajaran yang diampunya, atau guru kelas dan guru bimbingan dan konseling atau konselor, dengan golongan sekurang‐kurangnya IV/b atau yang memenuhi angka kredit kumulatif setara dengan golongan IV/b.

Guru dan guru yang diangkat dalam jabatan pengawas satuan pendidikan yang memiliki golongan serendah‐rendahnya IV/c atau ang memenuhi angka kredit kumulatif setara dengan golongan IV/c.

Demikian sekedar info yang dapat saya sampaikan berdasarkan sumber dari www.sertifikasiguru.org. Info selengkapnya silahkan kunjungi situs tersebut. Untuk mendownload Buku 1 Pedoman Penetapan Peserta Sertifikasi tahun 2010 dan Format A1 silahkan klik disini. Terima kasih dan selamat bekerja dan berkarya, semoga sukses selalu.

BAGAIMANA MENYIKAPI TEKNOLGI DUNIA MAYA ?

2010-02-19T19:30:00.000-08:00

Akhir-akhir ini berkembang fenomena facebook yang banyak membawa korban. Dari mulai hilangnya siswa entah dibawa kemana oleh lawan chatingnya, terjadinya penipuan, penjualan manusia (human traficking) dan lain sebagainya. Apakah sedemikian mudahnya orang melakukan tindak kriminal dari dunia maya itu ? Bagaimana peran pemerintah untuk mengatasi masalah ini ? Sebenarnya ada suatu rencana kebijakan pemerintah dalam pengaturan konten multimedia yaitu RPM yang dikeluarkan oleh kementrian Depkominfo. Namun apa yang terjadi ? Banyak pro kontra yang terjadi. Tifatul Sembiring dalam kesempatan wawancara di media Televisi (sebut saja TV One dan Metro TV ) menyatakan bahwa RPM adalah suatu upaya untuk mengatur agar dalam penggunaan media internet lebih tearatur dan melindungi pengguna internet dari profokasi dan hal-hal negatif seperti penghinaan terhadap agama tertentu, pornografi, dan lain sebagainya. Tapi justru yang timbul di permukaan adalah Depkominfo dituding terlalu membatasi kebebasan pers.

Menurut Tifatul dalam penjelasannya memang jika kemudian pada RPM mengakibatkan adanya pembatasan kebebasan pers, maka rencana pemberlakuan kebijakan itu akan dihapus. Menyikapi hal ini kita harus dapat melihat dan menilainya dengan seimbang tanpa memihak. Dari satu sisi betul bahwa sudah merupakan fenomena bahwa media internet dapat menyebabkan tindakan kriminal dan itu tidak dapat dipungkiri. Sulit sekali memang membendung teknologi dunia maya ini. Satu sisi lainnya bahwa kepentingan atas akses kepada dunia maya ini sangat besar. Inilah yang menjadi perhatian kita. Sementara itu banyak pengguna internet juga merasa dengan adanya batasan-batasan aturan yang dikeluarkan pemerintah dikhawatirkan memang dapat mengganggu kebebasan dalam berekspresi.

Akhirnya berpulang kepada kita, untuk apakah media internet ini kita gunakan. Tidak bedanya kita dalam menggunakan pisau. Pisau adalah alat yang membahayakan jika ada di tangan penjahat, tapi pisau dapat menjadi alat yang sangat bersahabat dan bermanfaat bagi orang baik (koki atau juru masak) yang menyulap bahan mentah menjadi masakan yang mengundang selera.

My Family in Holiday

2010-02-19T11:23:00.000-08:00

Jalan-jalan ke Anyer...Mengasyikkan, santai saat jalan ke Pantai Matahari Anyer. Maklum jarang sekali aku dan keluarga menghirup udara segar laut. Katanya menurut orang yang namanya udara segar laut dapat menyegarkan paru-paru, terutama untuk anak-anak. Di pantai anakku bermain-main dengan riangnya. Terutama Afif anakku yang pertama. Yang satu ini begitu lihat air.....woww langsung minta nyebur alias renang. Langsung aja dengan hanya pakai kaus dalam saja dia sudah senang. Gayanya yang opyak-opyakan si Afif mulai renang kesana kemari.Ini dia gaya Afif renang dalam foto......silahkan menilainya apakah ada yang lain ? Lucu...ya...! Lihat saja ini ...Silahkan komentari !!

" mama.....mama.....! Aku lagi renang....asyik..! De...dede....ikutan yuk ! Uph...! airnya asin mama " kata Afiif. Oh ya lupa bagaimana dengan Fauzan yah ? Fauzan masih kolokan maunya digendong mama aja. Tapi sekali kali kelihatan pengen main. Kejar-kejaran sama Afif. Oh..ya lupa ini kan acara keluarga besar SMK Karya Guna Bekasi. Liburan tiap tahun bersama keluarga. Makanya ada acara khusus anak-anak. Nah...Fauzan kelihatan bingung....banyak anak-anak kecil, tapi kelihatan dia sangat senang. Entah kenapa Fauzan kalo lihat anak yang belum dikenal masih malu-malu. Memang begitu kali ya ! Lihat aja pas ada acara...aksi Fauzan bagaimana yahh? Yuk kita lihat fotonya Fauzan. Ini dia .....

Oh...ya....Uti ikut juga loh (neneknya Afif) . Diajak mau ya ...udah kebetulan jadi anak-anakku tambah senang deh. Yahhh...begitulah suasananya. Riang ...gembira....Cool. Oke sampai di sini dulu ceritanya. Sampai jumpa dengan tulisan ku yang lain tentang my family.

MENGKRITISI SOAL PRA UJIAN NASIONAL 2010 PROPINSI JAWA BARAT

2010-02-15T00:50:00.000-08:00

Tanggal 15 dan16 Pebruari 2010 Siswa SMK Karya Guna 1 Bekasi melaksanakan Pra Ujian Nasional 2010. Pada Hari pertama berjalan lancar tidak ada halangan sedikitpun. Siswa pun kelihatan tenang dalam melaksanakan tes pra UN. Lain halnya guru yang mencermati soal Matematika. Setelah usai mengawas seperti biasanya saya selalu menanyakan tentang tingkat kesulitan soal kepada guru yang mengajar mata pelajara yang diuji. Menurut pak Zaenal (salah satu guru mata pelajaran Matematika) menyatakan kekecewaannya terhadap soal yang diujikan. Pasalnya setidaknya ada 4 soal yang tidak ada jawabanya. Yang dicatat oleh saya soal Matematika no. 4, 7, 32, dan 35. Kenapa demikian ? Pak Zaenal pun bersungut-sungut tentang hal ini.

Menurut pak Zaenal kenapa tidak ada jawabannya, hal itu karena ada soal yang tidak lengkap. Contohnya soal no. 4 yaitu : 3 log 16 + 3 log - 5 log 125 = ....Seandainya soal itu lengkap pasti ada jawabannya tandasnya. Kritikan juga datangnya dari pak Mulyanto guru Bahasa Indonesia. Menurutnya ada soal yang cuma copy paste atau sama persis dengan LKS Prediksi Kresna yang diterbitkan Sinar Mandiri pada soal no 50. Sedangkan soal no. 23 menurutynya bentuk soalnya saja tidak memakai kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. Ini yang membuat jadi salah kaprah.

Yang menjadi pertanyaannya adalah kenapa soal sekaliber tingkat propinsi tidak melalui anlisa soal yang ketat ? Kenapa juga soal yang muncul soal UN tahun lalu yang memang sebenarnya soalnya tidak layak dikeluarkan (kurang lengkap) masih dicuplik dan dipakai lagi untuk pra UN ? Apakah Dinas pendidikan Propinsi Jawa Barat tidak menganlisis dulu ? Ataukah hanya sekedar melaksankan proyek semata ? Wallahu a'lam Bissawab.

Untuk jadi bahan pelajaran para guru SMK Karya Guna 1 Bekasi bahwa dalam penyusunan soal memang tidak mudah namun memang harus diupayakan semaksimal mungkin untuk melalui tahapan prosedur dalam membuat rumusan soal. Apa rumusan dan kaidah soalnya tunggu di tulisan yang akan datang.

SERTIFIKASI .....OH SERTIFIKASI

2010-02-10T15:18:00.000-08:00

Apakah Anda seorang guru ? Apakah Anda sudah mengantongi sertifikat profesi ? Sertifikasi apakah hanya sekedar menambah uang tunjangan saja buat guru ? Apakah yang sudah mengikuti dan mendapatkan sertifikat profesi sudah dapat dijamin akan baik dalam kinerjanya ? Semuanya adalah hal yang nyata di depan kita.

Ada atau tidak memiliki sertifikat profesi guru tetap harus memiliki kinerja yang baik. Seorang guru hendaknya dapat menjiwai pekerjaannya sehingga siswa dapat memahami dan mengikuti apa yang disampaikan dan tentunya mudah dalam mencerna pelajaran yang disampaikan.

Pada minggu kedua Pebruari ini dimulai lagi guru disibukkan dengan persiapan menghadapi pelatihan untuk mendapatkan gelar profosional yang ditandai dengan sebuah sertifikat yaitu sertifikat profesi. Betapa guru sangat menunggu kegiatan ini. Kesempatan untuk mengikutinya saja perlu proses panjang. Kuota yang sangat terbatas dalam mengikuti ini membuat semua guru menunggu-nunggu dan harap-harap cemas.Sertifikasi menjadi suatu "barang" yang menjadi rebutan. Sertifikasi.....Oh sertifikasi.

MENJELANG TRY OUT DARI PROPINSI JAWA BARAT

2010-02-08T22:07:00.000-08:00

Siswa kelas XII SMK Karya Guna 1 Bekasi telah mengikuti tes uji coba ujian nasional TP. 2009/2010 yang diselenggarakan oleh sekolah.Hasilnya......sangat mengecewakan. Ini merupakan refleksi dari hasil pembelajaran selama ini. Apakah proses pembelajaran yang sudah dilalui sudah baik ? Kalau belum baik apanya yang salah ? Siswanya kah ? gurunya ? Sistem ? Ah, semuanya itu memang saling keterkaitan satu sama lainnya. Belajar dari pengalaman yang sudah leawt, maka SMK Karya Guna 1 tidak boleh lengah dalam mencapai hasil try out yang kedua. Bahkan untuk hasil ujian nasional harus lebih baik dari hasil uji coba.

Departemen Pendidikan Nasional Pemerintah Propinsi Jawa Barat pada tanggal 15 dan 16 Pebruari 2010 akan mengadakan try out ujian nasional untuk tahun pelajaran 2009/2010. Akan kah SMK Karya Guna 1 akan mendapatkan hasil yang lebih baik dari hasil try out yang pertama ? kita lihat saja nanti. Yang jelas semua sudah dipersiapkan. Selamat berjuan anak-anakku. Berjuang dan belajarlah tanpa lelah.

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

2010-02-05T13:20:00.000-08:00

Oleh : Prof. Dr. Suwarsih Madya

Bagian I

Pendahuluan

Anda adalah guru yang sudah banyak jam terbangnya, bukan? Pasti Anda punya banyak pengalaman, baik manis maupun pahit, dalam mengajar. Pengalaman manis dapat Anda rasakan ketika siswa-siswa Anda berhasil meraih prestasi, yang sebagian merupakan kontribusi Anda. Dan, Anda pasti menginginkan siswa-siswa Anda selalu berhasil meraih prestasi terbaik. Namun, mungkin keinginan Anda yang mulia tersebut lebih sering tidak tercapai karena berbagai alasan. Misalnya, mungkin Anda sering menemukan siswasiswa tidak bersemangat, kurang termotivasi, kurang percaya diri, kurang disiplin, kurang bertanggung jawab dsb. Pasti Anda sudah melakukan upaya untuk mengatasinya, tetapi mungkin hasilnya masih jauh dari yang Anda inginkan. Dan Anda masih ingin mengatasi masalah-masalah yang Anda temukan di kelas, bukan? Mengapa tidak mencoba mengatasinya lewat suatu kegiatan penelitian tindakan? Mendengar kata ’penelitian’ mungkin Anda ingat pengalaman pahit ketika dulu meneliti untuk skripsi Anda karena harus mengembangkan instrumen yang berkali-kali direvisi atas saran dosen pembimbing, harus minta ijin ke sana ke sini, harus terjun ke lapangan menemui responden, yang tidak selalu menyambut dengan ramah kedatangan Anda, harus kecewa karena angket tidak semua dikembalikan, harus menganalisis data dan seirng tersandung masalah statistik, dan setelah analisis selesai, harus kecewa karena hasilnya tidak selalu siap dipraktikkan di dunia nyata. dsb. Singkatnya, kegiatan penelitian tidak mudah karena pertanggungjawaban teoretisnya cukup berat.

Anda tidak perlu mengalami itu semua ketika Anda melakukan penelitian tindakan. Mengapa? Karena jenis penelitian ini memang berbeda dengan jenis penelitianlain. Kalau jenis penelitian lain layaknya dilakukan oleh para ilmuwan di kampus atau lembaga penelitian, penelitian tindakan layaknya dilakukan oleh para praktisi, termasuk Anda sebagai guru. Kalau jenis penelitian lainnya untuk mengembangkan teori, penelitian tindakan ditujukan untuk meningkatkan praktik lapangan. Jadi penelitian tindakan adalah jenis penelitian yang cocok untuk para praktisi, termasuk guru. Mari kita bicarakan hal ikhwal tentang penelitian tindakan. Kalau Anda pernah mempelajarinya, pembicaraan ini berfungsi untuk menyegarkan kembali atau memperkaya apa yang telah Anda ketahui. Kalau Anda belum tahu banyak, lewat pembicaraan ini Anda akan mengenalnya, memahaminya, dan akhirnya berminat untuk melaksanakannya, untuk mencapai cita-cita Anda yang mulia, yaitu meningkatkan keberhasilan mendidik, mengajar dan melatih murid-murid Anda, yang akan memberikan

sumbangan yang signifikan pada peningkatkan kualitas pendidikan nasional. Seperti tercantum dalama UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas, Pasal 3, pendidikan nasional befungsi untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, yang merupakan salah satu tujuan kemerdekaan bangsa kita, seperti dinyatakan pada alinea keempat Pembukaan UUD 1945. Oleh sebab itu, upaya Anda untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas merupakan amalan mulia karena memberikan kontribusi dalam mengisi kemerdekaan yang telah direbut lewat pengorbanan yang tidak sedikit. Mari kita menyamakan pemahaman tentang apa yang dimaksud dengan penelitian tindakan kelas (PTK). Apa yang Dimaksud dengan PTK dan Apa Ciri-cirinya? Karena penelitian tindakan cocok untuk para praktisi yang bergelut dengan dunia nyata, maka ia cocok untuk Anda sebagai guru. Anda mungkin heran kenapa istilah ’penelitian’ yang biasanya berkenaan dengan teori sekarang dijodohkan dengan istilah ’tindakan’. Keheranan Anda tidak berlebihan karena memang jenis penelitian ini tergolong muda dibandingkan dengan penelitian tradisional yang telah ratusan tahun dikembangkan. Uraian beberapa butir di bawah ini akan dapat membantu Anda dalam memahami apa yang dimaksud dengan penelitian tindakan (Silakan baca Burns, 1999: 30; Kemmis & McTaggrt, 1982: 5; Reason & Bradbury, 2001: 1).

Penelitian tindakan merupakan intervensi praktik dunia nyata yang ditujukan untuk meningkatkan situasi praktis. Tentu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru ditujukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang menjadi tanggung jawabnya dan ia disebut ’penelitian tindakan kelas’ atau PTK.Apakah kegiatan penelitian tindakan tidak akan mengganggu proses pembelajaran? Sama sekali tidak, karena justru ia dilakukan dalam proses pembelajaran yang alami di kelas sesuai dengan jadwal. Kalau begitu, apakah penelitian tindakan kelas (PTK) bersifat situasional, kontekstual, berskala kecil, terlokalisasi, dan secara langsung gayut (relevan) dengan situasi nyata dalam dunia kerja? Benar. Apakah berarti bahwa subyek dalam PTK termasuk murid-murid Anda? Benar. Lalu bagaimana cara untuk menjaga kualitas PTK? Apakah boleh bekerjasama dengan guru lain? Benar. Anda bisa melibatkan guru lain yang mengajar bidang pelajaran yang sama, yang akan berfungsi sebagai kolaborator Anda. Karena situasi kelas sangat dinamis dalam konteks kehidupan sekolah yang dinamis pula, apakah peneliti perlu menyesuaikan diri dengan dinamika yang ada? Benar. Anda memang dituntut untuk adaptif dan fleksibel agar kegiatan PTK Anda selaras dengan situasi yang ada, tetapi tetap mampu menjaga agar proses mengarah pada tercapainya perbaikan. Hal ini menuntut komitmen untuk berpartisipasi dan kerjasama dari semua orang yang terlibat, yang mampu melakukan evaluasi diri secara kontinyu sehingga perbaikan demi perbaikan, betapapun kecilnya, dapat diraih. Kalau begitu, apakah diperlukan kerangka kerja agar masalah praktis dapat dipecahkan dalam situasi nyata? Benar. Tindakan dilaksanakan secara terencana, hasilnya direkam dan dianalisis dari waktu ke waktu untuk dijadikan landasan dalam melakukan modifikasi.

Apa syarat-syarat agar PTK Anda berhasil?

Untuk dapat meraih perubahan yang diinginkan melalui PTK, apakah ada syaratsyarat lain? Betul, silakan baca McNiff, Lomax dan Whitehead (2003). Pertama, Anda dan kolaborator serta murid-murid harus punya tekad dan komitmen untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan komitmen itu terwujud dalam keterlibatan mereka dalam seluruh kegiatan PTK secara proporsional. Andil itu mungkin terwujud jika ada maksud yang jelas dalam melakukan intervensi tersebut. Kedua, Anda dan kolaborator menjadi pusat dari penelitian sehingga dituntut untuk bertanggung jawab atas peningkatan yang akan dicapai. Ketiga, tindakan yang Anda lakukan hendaknya didasarkan pada pengetahun, baik pengetahuan konseptual dari tinjauan pustaka teoretis, maupun pengetahuan teknis prosedural, yang diperoleh lewat refleksi kritis dan dipadukan dengan pengalaman orang lain dari tinjauan pustaka hasil penelitian tindakan), berdasarkan nilainilai yang diyakini kebenarannya. Refleksi kritis dapat dilakukan dengan baik jika didukung oleh keterbukaan dan kejujuran terhadap diri sendiri, khususnya kejujuran mengakui kelemahan/kekurangan diri. Keempat, tindakan tersebut dilakukan atas dasar komitmen kuat dan keyakinan bahwa situasi dapat diubah ke arah perbaikan. Kelima,

penelitian tindakan melibatkan pengajuan pertanyaan agar dapat melakukan perubahan melalui tindakan yang disadari dalam konteks yang ada dengan seluruh kerumitannya. Keenam, Anda mesti mamantau secara sistematik agar Anda mengetahui dengan mudah arah dan jenis perbaikan, yang semuanya berkenaan dengan pemahaman yang lebih baik terkadap praktik dan pemahaman tentang bagaimana perbaikan ini telah terjadi. Kutujuh, Anda perlu membuat deskripsi otentik objektif (bukan penjelasan) tentang tindakan yang dilaksanakan dalam riwayat faktual, perekaman video and audio, riwayat subjektif yang diambil dari buku harian dan refleksi dan observasi pribadi, dan riwayat fiksional. Kedelapan, Anda perlu memberi penjelasan tentang tindakan berdasarkan deskripsi autentik tersebut di atas, yang mencakup (1) identifikasi makna-makna yang mungkin diperoleh (dibantu) wawasan teoretik yang relevan, pengaitan dengan penelitian lain (misalnya lewat tinjauan pustaka di mana kesetujuan dan ketidaksetujuan dengan pakar lain perlu dijelaskan), dan konstruksi model (dalam konteks praktik terkait) bersama penjelasannya; (2) mempermasalahkan deskripsi terkait, yaitu secara kritis mempertanyakan motif tindakan dan evaluasi terhadap hasilnya; dan (3) teorisasi, yang dilahirkan dengan memberikan penjelasan tentang apa yang dilakukan dengan cara tertentu. Kesembilan,Anda perlu menyajikan laporan hasil PTK dalam berbagai bentuk termasuk: (1) tulisan tentang hasil refleksi-diri, dalam bentuk catatan harian dan dialog, yaitu percakapan dengan dirinya sendiri; (2) percakapan tertulis, yang dialogis, dengan gambaran jelas tentang proses percakapan tersebut; (3) narasi dan cerita; dan (4) bentuk visual seperti diagram, gambar, dan grafik. Kesepuluh, Anda perlu memvalidasi pernyataan Anda tentang keberhasilan tindakan Anda lewat pemeriksaan kritis dengan mencocokkan pernyataan dengan bukti (data mentah), baik dilakukan sendiri maupun bersama teman (validasi-diri), meminta teman sejawat untuk memeriksanya dengan masukan dipakai untuk memperbaikinya (validasi sejawat), dan terakhir menyajikan hasil seminar dalam suatu seminar (validasi public). Perlu dipastikan bahwa temuan validasi selaras satu sama lain karena semuanya berdasarkan pemeriksaan terhadap penyataan dan data mentah. Jika ada perbedaan, pasti ada sesuatu yang masih harus dicermati kembali. Apa yang dapat Dicapai lewat Penelitian Tindakan Kelas? Pertanyaan ini dapat diubah menjadi, ”Kapan Anda secara tepat dapat melakukan PTK?” Jawabnya: Ketika Anda ingin meningkatkan kualitas pembelajaran yang menjadi tanggung jawab Anda dan sekaligus ingin melibatkan murid-murid Anda dalam proses pembelajaran (lihat Cohen dan Manion, 1980). Dengan kata lain, Anda ingin meningkatkan praktik pembelajaran, pemahaman Anda terhadap praktik tersebut, dan situasi pembelajaran kelas Anda (Grundy & Kemmis, 1982: 84). Dapat dikatakan bahwa tujuan utama PTK adalah untuk mengubah perilaku pengajaran Anda, perilaku murid-murid Anda di kelas, dan/atau mengubah kerangka kerja melaksanakan pembelajaran kelas Anda. Jadi, PTK lazimnya dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan atau pendekatan baru pembelajaran dan untuk memecahkan masalah dengan penerapan langsung di ruang kelas.

PTK berfungsi sebagai alat untuk meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran kelas. Di ruangan kelas, PTK dapat berfungsi sebagai (Cohen & Manion, 1980: 211): (a) alat untuk mengatasi masalah-masalah yang didiagnosis dalam situasi pembelajaran di kelas; (b) alat pelatihan dalam-jabatan, membekali guru dengan keterampilan dan metode baru dan mendorong timbulnya kesadaran-diri, khususnya melalui pengajaran sejawat; (c) alat untuk memasukkan ke dalam sistem yang ada (secara alami) pendekatan tambahan atau inovatif; (d) alat untuk meningkatkan komunikasi yang biasanya buruk antara guru dan peneliti; (e) alat untuk menyediakan alternatif bagi pendekatan yang subjektif, impresionistik terhadap pemecahan masalah kelas. Ada dua butir penting yang perlu disebut di sini. Pertama, hasil penelitian tindakan dipakai sendiri oleh penelitinya, dan tentu saja oleh orang lain yang menginginkannya. Kedua, penelitiannya terjadi di dalam situasi nyata yang pemecahan masalahnya segera diperlukan, dan hasil-hasilnya langsung diterapkan/dipraktikkan dalam situasi terkait. Ketiga, peneliti tindakan melakukan sendiri pengelolaan, penelitian, dan sekaligus pengembangan.

Kriteria dalam Penelitian Tindakan Benarkah PTk harus memenuhi kriteria tertentu? Benar. Seperti layaknya penelitian, PTK harus memenuhi kriteria validitas. Akan tetapi, makna dasar validitas untuk penelitian tindakan condong ke makna dasar validitas dalam penelitian kualitatif, yaitu makna langsung dan lokal dari tindakan sebatas sudut pandang peserta penelitiannya (Erickson, 1986, disitir oleh Burns, 1999). Jadi kredibilitas penafsiran peneliti dipandang lebih penting daripada validitas internal (Davis, 1995, disitir oleh Burns, 1999). Karena PTK bersifat transformatif, maka kriteria yang cocok adalah validitas demokratik, validitas hasil, validitas proses, validitas katalitik, dan validitas dialogis, yang harus dipenuhi dari awal sampai akhir penelitian, yaitu dari refleksi awal saat kesadaran akan kekurangan muncul sampai pelaporan hasil penelitiannya (Burns, 1999: 161-162, menyitir Anderson dkk,1994). Validitas: demokratik, hasil, proses, katalitik, dan dialoguis

Validitas Demokratik berkenaan dengan kadar kekolaboratifan penelitian dan pencakupan berbagai suara. Dalam PTk, idealnya Anda, guru lain/pakar sebagai kolaborator, dan murid-murid Anda masing-masing diberi kesempatan menyuarakan apa yang dipikirkan dan dirasakan serta dialaminya selama penelitian berlangsung.

Pertanyaan kunci mencakup: Apakah semua pemangku kepentingan (stakeholders) PTK (guru, kolaborator, administrator, mahasiswa, orang tua) dapat menawarkan pandangannya? Apakah solusi masalah di kelas Anda memberikan manfaat kepada mereka? Apakah solusinya memiliki relevansi atau keterterapan pada konteks kelas Anda? Semua pemangku kepentingan di atas diberi kesempatan dan/atau didorong lewat berbagai cara yang cocok dalam situasi budaya setempat untuk mengungkapkan pendapatnya, gagasan-gagasannya, dan sikapnya terhadap persoalan pembelajaran kelas Anda, yang fokusnya adalah pencarian solusi untuk peningkatan praktik dalam situasi pembelajaran kelas Anda. Misalnya, dalam kasus penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran bahasa Inggris, pada tahap refleksi awal guru-guru yang berkolaborasi untuk melakukan penelitian tindakan kelas, siswa, Kepala Sekolah, dan juga orang tua siswa, diberi kesempatan dan/atau didorong untuk mengungkapkan pandangan dan pendapatnya tentang situasi dan kondisi pembelajaran bahasa Inggris di sekolah terkait. Hal ini dilakukan untuk mencapai suatu kesepatakan bahwa memang ada kekurangan yang perlu diperbaiki dan kekurangan tersebut perludiperbaiki dalam konteks yang ada, atau juga disebut kesepakatan tentang latar belakang penelitian.

Selanjutnya, diciptakan proses yang sama untuk mencapai kesepakatan tentang masalah-masalah apa yang ada, yaitu identifikasi masalah, dan tentang masalah apa yang akan menjadi fokus penelitian atau pembatasan masalah penelitian. Kemudian, proses yang sama berlanjut untuk merumuskan pertanyaan penelitian atau merumuskan hipotesis tindakan yang akan menjadi dasar bagi perencanaan tindakan, yang juga dilaksanakan melalui proses yang melibatkan semua peserta penelitian untuk mengungkapkan pandangan dan pendapat serta gagasan-gagasannya. Proses yang mendorong setiap peserta penelitian untuk mengungkapkan atau menyuarakan pandangan, pendapat, dan gagasannya ini diciptakan sepanjang penelitian berlangsung. Validitas Hasil mengandung konsep bahwa tindakan kelas Anda membawa hasil yang sukses di dalam konteks PTK Anda. Hasil yang paling efektif tidak hanya melibatkan solusi masalah tetapi juga meletakkan kembali masalah ke dalam suatu kerangka sedemikian rupa sehingga melahirkan pertanyaan baru. Hal ini tergambar dalam siklus penelitian pada Gambar 1 di bawah, di mana ketika dilakukan refleksi pada akhir tindakan pemberian tugas yang menekankan kegiatan menggunakan bahasa Inggris lewat tugas ‘information gap’, ditemukan bahwa hanya sebagian kecil siswa menjadi aktif dan sebagian besar siswa merasa takut salah, cemas, dan malu berbicara. Maka timbul pertanyaan baru, ‘Apa yang mesti dilakukan untuk mengatasi agar siswa tidak takut salah, tidak cemas, dan tidak malu sehingga dengan suka rela aktif melibatkan diri dalam kegiatan pembelajaran?’ Hal ini menggambarkan bahwa pertanyaan baru timbul pada akhir suatu tindakan yang dirancang untuk menjawab suatu pertanyaan, begitu seterusnya sehingga upaya perbaikan berjalan secara bertahap, berkesinambungan tidak pernah berhenti, mengikuti kedinamisan situasi dan kondisi. (Mohon dicermati uraian masing-masing tahap dan kesinambungan masalah yang timbul). Validitas hasil juga tergantung pada validitas proses pelaksanaan penelitian, yang merupakan kriteria berikutnya. Validitas Proses berkenaan dengan ‘keterpercayaan’ dan ‘kompetensi’, yang dapat dipenuhi dengan menjawab sederet pertanyaan berikut: Mungkinkah menentukan seberapa memadai proses pelaksanaan PTK Anda? Misalnya, apakah Anda dan kolaborator Anda mampu terus belajar dari proses tindakan tersebut? Artinya, Anda dan

kolaborator secara terus menerus dapat mengkritisi diri sendiri dalam situasi yang ada sehingga dapat melihat kekurangannya dan segera berupaya memperbaikinya. Apakah peristiwa atau perilaku dipandang dari perspektif yang berbeda dan melalui sumber data yang berbeda agar terjaga dari ancaman penafsiran yang ‘simplistik’ atau ‘rancu’?

Dalam kasus penelitian tindakan kelas bahasa Inggris yang disebut di atas, para peneliti dapat menentukan indikator kelas bahasa Inggris yang aktif, mungkin dengan menghitung berapa siswa yang aktif terlibat belajar menggunakan bahasa Inggris untuk berkomunikasi lewat tugas-tugas yang diberikan guru, dan berapa banyak bahasa Inggris yang diproduksi siswa, yang bisa dihitung dari jumlah kata/kalimat yang diproduksi dan lama waktu yang digunakan siswa untuk memproduksinya, serta adanya upaya guru memfasilitasi pemelajaran siswa. Kemudian jika keaktifan siswa terlalu rendah yang tercermin dalam sedikitnya ungkapan yang diproduksi, guru secara kritis merefleksi bersama kolaborator untuk mencari sebab-sebabnya dan menentukan cara-cara mengatasinya. Kalau diperlukan, siswa yang tidak aktif didorong untuk menyuarakan apa yang dirasakan sehingga mereka tidak mau aktif dan siswa yang aktif diminta mengungkapkan mengapa mereka aktif. Perlu juga ditemukan apakah ada perubahan pada diri siswa sesuai dengan indikator bahwa para siswa berubah lewat tindakan pertama berupa pemberian tugas ‘information gap’ dan tindakan kedua berupa pembelakuan kriteria penilaian, dan perubahan pada diri guru dari peran pemberi pengetahuan ke peran fasilitator dan penolong. Begitu seterusnya sehingga pemantauan terhadap perubahan hendaknya dilakukan secara cermat dan disimpulkan lewat dialog reflektif yang demokratik. Perlu dicatat bahwa kompetensi peneliti dalam bidang terkait sangat menentukan kualitas proses yang diinginkan dan tingkat kemampuan untuk melakukan pengamatan dan membuat catatan lapangan. Dalam kasus penelitian tindakan kelas bahasa Inggris yang dicontohkan di atas, misalnya, kualitas proses akan sangat ditentukan oleh wawasan, pengetahuan dan pemahaman sejati peneliti tentang (1) hakikat kompetensi komunikatif, (2) pembelajaran bahasa yang komunikatif yang mencakup pendekatan komunikatif bersama metodologi dan teknik-tekniknya, dan (3) karakteristik siswanya (intelegensi, gaya belajar, variasi kognitif, kepribadian, motivasi, tingkat perkembangan/pemelajaran) dan pengaruhnya terhadap pembelajaran bahasa asing. Jika wawasan, pengetahuan dan pemahaman tersebut kuat, maka peneliti akan dapat dengan lebih mudah menentukan perilaku-perilaku mana yang menunjang tercapainya perubahan yang diinginkan dengan indikator yang tepat, dan juga perilaku-perilaku mana yang menghambatnya. Namun demikian, hal ini masih harus didukung dengan kemampuan untuk mengumpulkan data, misalnya melakukan pengamatan dan membuat catatan lapangan dan harian. Dalam mengamati, tim peneliti dituntut untuk dapat bertindak seobjektif mungkin dalam memotret apa yang terjadi. Artinya, selama mengamati perhatiannya terfokus pada gejala yang dapat ditangkap lewat pancainderanya saja, yaitu apa yang didengar, dilihat, diraba (jika ada), dikecap (jika ada), dan tercium, yang terjadi pada semua peserta penelitian, dalam kasus di atas pada peneliti, guru dan siswa. Dalam pengamatan tersebut harus dijaga agar jangan sampai peneliti melakukan penilaian terhadap apa yang terjadi. Seperti telah diuraikan di depan, perlu dijaga agar tidak terjadi penyampuradukan antara deskripsi dan penafsiran. Kemudian, diperlukan kompetensi lain untuk membuat catatan lapangan dan harian tentang apa yang terjadi. Akan lebih baik jika para peneliti merekamnya dengan kaset audio atau audio-visual sehingga catatan lapangan dapat lengkap. Singkatnya, kompetensi peneliti dalam bidang yang diteliti dan dalam pengumpulan data lewat pengamatan partisipan sangat menentukan kualitas proses tindakan dan pengumpulan data tentang proses tersebut. Validitas Katalitik terkait dengan kadar pemahaman yang Anda capai realitas kehidupan kelas Anda dan cara mengelola perubahan di dalamnya, termasuk perubahan pemahaman Anda dan murid-murid terhadap peran masing-masing dan tindakan yang diambil sebagai akibat dari perubahan ini. Dalam kasus penelitian tindakan kelas bahasa Inggris yang dicontohkan di atas, validitas katalitik dapat dilihat dari segi peningkatan pemahaman guru terhadap faktorfaktor yang dapat menghambat dan factor-faktor yang memfasilitasi pembelajaran. Misalnya faktor-faktor kepribadian (lihat Brown, 2000) seperti rasa takut salah dan malu melahirkan inhibition dan kecemasan. Sebaliknya, upaya-upaya guru untuk

mengorangkan siswa dengan mempertimbangkan pikiran dan perasaan serta mengapresiasi usaha belajarnya merupakan faktor positif yang memfasilitasi proses pembelajaran. Selain itu, validitas katalitik dapat juga ditunjukkan dalam peningkatan pemahaman terhadap peran baru yang mesti dijalani guru dalam proses pembelajaran komunikatif. Peran baru tersebut mencakup peran fasilitator dan peran penolong serta peran pemantau kinerja. Validitas katalitik juga tercermin dalam adanya peningkatan pemahaman tentang perlunya menjaga agar hasil tindakan yang dilaksanakan tetap memotivasi semua yang terlibat untuk meningkatkan diri secara stabil alami dan berkelanjutan. Semua upaya memenuhi tuntutan validitas katalitik ini dilakukan melalui

siklus perencanaan tindakan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.Validitas Dialogik sejajar dengan proses review sejawat yang umum dipakai dalam penelitian akademik. Secara khas, nilai atau kebaikan penelitian dipantau melalui tinjauan sejawat untuk publikasi dalam jurnal akademik. Sama halnya, review sejawat dalam PTK berarti dialog dengan guru-guru lain, bisa lewat sarasehan atau dialog reflektif dengan ‘teman yang kritis’ atau pelaku PTK lainnya, yang semuanya dapat bertindak sebagai ‘jaksa tanpa kompromi’. Kriteria validitas dialogis ini dapat juga mulai dipenuhi ketika penelitian masih berlangsung, yaitu secara beriringan dengan pemenuhan kriteria demokratik. Yaitu, setelah seorang peserta mengungkapkan pandangan, pendapat, dan/atau gagasannya, dia akan meminta peserta lain untuk menanggapinya secara kritis sehingga terjadi dialog

kritis atau reflektif. Dengan demikian, kecenderungan untuk terlalu subjektif dan simplistik akan dapat dikurangi sampai sekecil mungkin. Untuk memperkuat validitas dialogik, seperti telah disebut di atas, proses yang sama dilakukan dengan sejawat peneliti tindakan lainnya, yang jika memerlukan, diijinkan untuk memeriksa semua data mentah yang terkait dengan yang sedang dikritisi. Trianggulasi untuk Mengurangi Subjektivitas Bagaimana Anda meningkatkan validitas PTK Anda? Tidak lain dengan meminimalkan subjektivitas melalui trianggulasi. Anda sebagai pelaku PTK dapat menggunakan metode ganda dan perspektif kolaborator Anda untuk memperoleh gambaran kaya yang lebih objektif. Bentuk lain dari trianggulasi adalah: trianggulasi waktu, trianggulasi ruang, trianggulasi peneliti, dan trianggulasi teoretis (Burns, 1999: 164). Trianggulasi waktu dapat dilakukan dengan mengumpulkan data dalam waktu yang berbeda, sedapat mungkin meliputi rentangan waktu tindakan dilaksanakan dengan frekuensi yang memadai untuk menjamin bahwa efek perilaku tertentu bukan hanya suatu kebetulan. Misalnya, data tentang proses pembelajaran dengan seperangkat teknik tertentu dapat dikumpulkan pada jam awal, tengah dan siang pada hari yang berbeda dan jumlah pengamatan yang memadai, katakanlah 4-5 kali. Trianggulasi peneliti dapat dilakukan dengan pengumpulan data yang sama oleh beberapa peneliti sampai diperoleh data yang relatif konstan. Misalnya, dua atau tiga peserta penelitian dapat mengamati proses pembelajaran yang sama dalam waktu yang sama pula. Trianggulasi ruang dapat dilakukan dengan mengumpulkan data yang sama di tempat yang berbeda. Dalam contoh proses pembelajaran bahasa Inggris di atas, ada dua atau tiga kelas yang dijadikan ajang penelitian yang sama dan data yang sama dikumpulkan dari kelas-kelas tersebut. Trianggulasi teoretis dapat dilakukan dengan memaknai gejala perilaku tertentu dengan dituntun oleh beberapa teori yang berbeda tetapi terkait. Misalnya, perilaku tertentu yang menyiratkan motivasi dapat ditinjau dari teori motivasi aliran yang berbeda: aliran behavioristik, kognitif, dan konstruktivis. Reliabilitas data PTK Anda secara hakiki memang rendah. Mengapa? Karena situasi PTk terus berubah dan proses PTK bersifat transformatif tanpa kendali apapun (alami) sehingga sulit untuk mencapai tingkat reliabilitas yang tinggi, padahal tingkat reliabilitias tinggi hanya dapat dicapai dengan mengendalikan hampir seluruh aspek situasi yang dapat berubah (variabel) dan hal ini tidak mungkin atau tidak baik dilakukan dalam PTK. Mengapa tidak mungkin? Karena akan bertentangan dengan ciri khas penelitian tindakan itu sendiri, yang salah satunya adalah kontekstual/situasional dan terlokalisasi, dengan perubahan yang menjadi tujuannya. Penilaian peneliti menjadi salah satu tumpuan reliabilitas PTK. Cara-cara meyakinkan orang atas reliabilitas PTK termasuk: menyajikan (dalam lampiran) data asli seperti transkrip wawancara dan catatan lapangan (bila hasil penelitian dipublikasikan), menggunakan lebih dari satu sumber data untuk mendapatkan data yang sama dan kolaborasi dengan sejawat atau orang lain yang relevan.

Kelebihan dan Kekurangan PTK

PTK memiliki kelebihan berikut (Shumsky, 1982): (1) tumbuhnya rasa memiliki melalui kerja sama dalam PTK; (2) tumbuhnya kreativitias dan pemikiran kritis lewat interaksi terbuka yang bersifat reflektif/evaluatif dalam PTK; (3) dalam kerja sama ada saling merangsang untuk berubah; dan (4) meningkatnya kesepakatan lewat kerja sama demokratis dan dialogis dalam PTK (silakan lihat Passow, Miles, dan Draper, 1985). PTK Anda juga memiliki kelemahan: (1) kurangnya pengetahuan dan keterampilan dalam teknik dasar penelitian pada Anda sendiri karena terlalu banyak berurusan dengan hal-hal praktis, (2) rendahnya efisiensi waktu karena Anda harus punya komitmen peneliti untuk terlibat dalam prosesnya sementara Anda masih harus melakukan tugas rutin ; (3) konsepsi proses kelompok yang menuntut pemimpin kelompok yang demokratis dengan kepekaan tinggi terhadap kebutuhan dan keinginan anggota-anggota kelompoknya dalam situasi tertentu, padahal tidak mudah untuk mendapatkan pemimimpin demikian.

Persyaratan Keberhasilan PTK

Agar PTK berhasil, persyaratan berikut harus dipenuhi (Hodgkinson, 1988): (1) kesediaan untuk mengakui kekurangan diri; (2) kesempatan yang memadai untuk menemukan sesuatu yang baru; (3) dorongan untuk mengemukakan gagasan baru; (4) waktu yang tersedia untuk melakukan percobaan; (5) kepercayaan timbal balik antar orang-orang yang terlibat; dan (6)pengetahuan tentang dasar-dasar proses kelompok oleh peserta penelitian. Penelitian Tindakan Kolaboratif Kolaborasi atau kerja sama perlu dan penting dilakukan dalam PTK karena PTK yang dilakukan secara perorangan bertentangan dengan hakikat PTK itu sendiri (Burns, 1999). Beberapa butir penting tentang PTK kolaboratif Kemmis dan McTaggart (1988: 5; Hill & Kerber, 1967, disitir oleh Cohen & Manion, 1985, dalam Burns, 1999: 31): (1) penelitian tindakan yang sejati adalah penelitian tindakan kolaboratif, yaitu yang dilakukan oleh sekelompok peneliti melalui kerja sama dan kerja bersama, (2) penelitian kelompok tersebut dapat dilaksanakan melalui tindakan anggota kelompok perorangan yang diperiksa secara kritis melalui refleksi demokratik dan dialogis; (3) optimalisasi fungsi PTK kolaboratif dengan mencakup gagasan-gagasan dan harapan-harapan semua orang yang terlibat dalam situasi terkait; (4) pengaruh langsung hasil PTK pada Anda sebagai guru dan murid-murid Anda serta sekaligus pada situasi dan kondisi yang ada. Kolaborasi atau kerja sama dalam melakukan penelitian tindakan dapat dilakukan dengan: mahasiswa; sejawat dalam jurusan/sekolah/lembaga yang sama; sejawat dari lembaga/sekolah lain; sejawat dengan wilayah keahlian yang berbeda (misalnya antara guru dan pendidik guru, antara guru dan peneliti; antara guru dan manajer); sejawat dalam disiplin ilmu yang berbeda (misalnya antara guru bahasa asing dan guru bahasa ibu); dan sejawat di negara lain (Wallace, 1998).

Prinsip-prinsip penelitian tindakan kolaboratif

Tiga tahap PTK kolaboratif adalah: prakarsa, pelaksanaan, dan diseminasi (Burns, 1999: 207-208). Butir-butir tentang prakarsa yang perlu dipertimbangkan dalam PTK Anda (Burns, 1999: 207):
1. Sejauh dapat dilakukan, agenda PTK tindakan hendaknya ditarik dari kebutuhankebutuhan, kepedulian dan persyaratan yang diungkapkan oleh semua pihak Anda sendiri, sejawat, kepala sekolah, murid-murid, dan/atau orangtua murid) yang terlibat dalam konteks pembelajaran/kependidikan di kelas/sekolah Anda;

2. PTK Anda hendaknya benar-benar memanfaatkan keterampilan, minat dan keterlibatan Anda sebagai guru dan sejawat;

3. PTK Anda hendaknya terpusat pada masalah-masalah pembelajaran kelas Anda, yang ditemukan dalam kenyataan sehari-hari. Namun demikian, hasil PTK Anda dapt juga memberikan masukan untuk pengembangan teori pembelajaran bidang studi Anda;

4. Metodologi PTK Anda hendaknya ditentukan dengan mempertimbangkan persoalan pembelajaran kelas Anda yang sedang diteliti, sumber daya yang ada dan muridmurid sebagai sasaran penelitian.

5. PTK Anda hendaknya direncanakan, dilaksanakan dan dievaluasi secara kolaboratif. Tujuan, metode, pelaksanaan dan strategi evaluasi hendaknya Anda negosiasikan dengan pemangku kepentingan (stakeholders) terutama penelitian Anda, sejawat, murid-murid, dan kepala sekolah (yang mungkin diperlukan dukungan kebijakannya).

6. PTK Anda hendaknya bersifat antardisipliner, yaitu sedapat mungkin didukung oleh wawasan dan pengalaman orang-orang dari bidang-bidang lain yang relevan, seperti ilmu jiwa, antropologi, dan sosiologi serta budaya. Jadi Anda dapat mencari masukan dari teman-teman guru atau dosen LPTK yang relevan.

Dalam PTK, butir-butir pelaksanaan di bawah harus dipertimbangkan (Burns, 1999: 207-208):

1. Anda sebagai pelaku PTK hendaknya berupaya memperoleh keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan untuk melaksanakannya. Upayakan mendapatkan dari pemimpin dukungan dan bantuan secara terus menerus dalam tahap-tahap pelaksanaan, diseminasi, dan tindak-lanjut penelitiannya.

2. PTK Anda selayaknya dilakukan dalam kelas sendiri.

3. PTK Anda akan berjalan dengan baik jika terkait dengan program peningkatan guru dan pengembangan materi di sekolah atau wilayah sendiri.

4. PTK Anda hendaknya dipadukan dengan komponen evaluasi.

Dalam tahap diseminasi PTK perlu dipertimbangkandua butir berikut (Burns,1999: 208)

1. Bentuk pelaporan hasil penelitian tindakan ditentukan oleh audiens sasaran. Jika audiens sasarannya adalah guru-guru bahasa Inggris di SD, misalnya, bentuk laporannya berbeda dengan jika audiens sasarannya adalah pendidik guru bahasa Inggris di universitas.

2. Jaringan kerja dan mekanisme yang tersedia di dalam lembaga pendidikan Anda hendaknya digunakan untuk menyebarkan hasil penelitian terkait. Misalnya, penyebaran hasil penelitian dilakukan lewat simposium guru, sarasehan MGMP, atau seminar daerah.

Kelebihan dan Kelemahan PTK Kolaboratif

Apa kelemahan dan kelebihan PTK? Kelebihannya seperti dikatakan Burns (1999: 13) sebagai berikut. Proses penelitian kolaboratif memperkuat kesempatan bagi hasil penelitian tentang praktik pendidikan untuk diumpanbalikkan ke sistem pendidikan dengan cara yang lebih substansial dan kritis. Proses tersebut mendorong guru untuk berbagi masalah-masalah umum dan bekerja sama sebagai masyarakat penelitian untuk memeriksa asumsi, nilai dan keyakinan yang sedang mereka pegang dalam kultur sosiopolitik lembaga tempat mereka bekerja. Proses kelompok dan tekanan kolektif kemungkinan besar akan mendorong keterbukaan terhadap perubahan kebijakan dan praktik. Penelitian tindakan kolaboratif secara potensial lebih memberdayakan daripada penelitian tindakan yang dilakukan secara individu karena menawarkan kerangka kerja yang mantap untuk perubahan keseluruhan. Selain itu, ada kelebihan lain dari PTK kolaboratif (Wallace, 1998: 209-210): (1) kedalaman dan cakupan, yang artinya makin banyak orang terlibat dalam proyek penelitian tindakan, makin banyak data dapat dikumpulkan, apakah dalam hal kedalaman (misalnya studi kasus kelas bahasa Inggris) atau dalam hal cakupan (misalnya beberapa studi kasus suplementer; populasi yang lebih besar), atau dalam keduanya dan ini disebabkan makin banyak perspektif yang digunakan akan makin intensif pemeriksaan terhadap data atau makin luas cakupan persoalan dalam hal tim peneliti saling berkolaborasi dalam meneliti kelasnya masing-masing; (2) Validitas dan reliabilitas, yaitu keterlibatan orang lain akan mempermudah penyelidikan terhadap satu persoalan dari sudut yang berbeda, mungkin dengan menggunakan teknik penelitian yang berbeda (yaitu menggunakan trianggulasi); dan (3) Motivasi yang timbal lewat dinamika kelompok yang benar, di mana bekerja sebagai anggota tim lebih bersemangat daripada bekerja sendiri. Kelemahan terbesar PTK kolaboratif terkait dengan sulitnya mencapai keharmonisan kerjasama antara orang-orang yang berlatar belakang yang berbeda. Hal ini dapat dipecahkan dengan membicarakan aturan-aturan dasar (Wallace, 1998: 210), seperti yang tersirat dalam pertanyaan-pertanyaan berikut: Apa yang akan kita lakukan? Mengapa kita menangani masalah ini? (Apakah kita memiliki motivasi yang sama, atau motivasi yang berbeda?) Bagaimana kita akan melakukannya? (Siapa melakukan apa dan kapan?) Berapa banyak waktu masing-masing dari kita akan siap dihabiskan untuk keperluan ini? Berapa sering kita akan bertemu, di mana dan kapan? Apa hasil akhir yang diharapkan? (Suatu ceramah atau artikel; atau sekadar pengalaman yang sama?)

Last modified: Senin, 9 April 2007, 11:41

SOAL PENGETAHUAN DASAR TEKNIK ELEKTRONIKA

2010-01-31T05:39:00.000-08:00

MATA DIKLAT : Dasar Kompetensi Kejuruan ( MTDE, MK3 )
TINGKAT / PROG. KEAHLIAN : I / TEKNIK AUDIO VIDEO

PILIHAN GANDA
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan membulatkan salah satu pilihan jawaban A, B, C,
D atau E pada lembar jawaban komputer.
1. Banyaknya muatan yang mengalir tiap satuan waktu disebut....
a. kutub positif ke negatif
b. kutub negatif ke positif
c. atas ke bawah
d. kutub positif ke positif
e. Kutub negatif ke negatif

2. Elektron mengalir dari....ke ....
a. kutub positif ke negatif
b. kutub negatif ke positif
c. atas ke bawah
d. kutub positif ke positif
e. Kutub negatif ke negatif

3. Partikel yang bermuatan listrik negatif disebut....
a. proton
b. neutron
c. neuklon
d. elektron
e. Atom

4. Beda potensial antara dua kutub yang berbeda muatan disebut....
a. arus
b. tegangan
c. usaha
d. daya
e. Energi

5. Gaya yang ditimbulkan oleh muatan yang sejenis adalah....
a. tarik menarik
b. tolak menolak
c. diam
d. gaya mekanik
e. Tarik menarik lalu tolak menolak

6. Satuan dari gaya adalah....
a. newton
b. joule
c. Volt
d. ampere
e. Coulomb

7. Hambatan yang terbuat dari logam murni jika dipanaskan maka nilai hambatannya
akan....
a. naik
b. Turun
c. Labil
d. tetap
e. Tidak stabil

8. Tahanan yang dapat berubah-ubah nilainya disebut....
a. resistor variabel
b. resistor tetap
c. resistor terbuka
d. resistor otomatis
e. resistor biasa

9. Satuan hambatan listrik adalah....
a. volt
b. ampere
c. joule
d. ohm
e. watt

10. Satuan induksi adalah….
a. henry
b. farad
c. candela
d. ohm
e. hertz

11. 1100011(2) = ……(10)
a. 99
b. 89
c. 98
d. 88
e. 78

12. 1600(10) = ......(2)
a. 1001011000
b. 1100001011
c. 10001110101
d. 1010101110
e. 1000101110

13. 5647(8) =……(10)
a. 2983
b. 9283
c. 2938
d. 9238
e. 2893

14. 125(10) =……(8)
a. 175
b. 751
c. 517
d. 571
e. 175

15. 625 (10) = …….. (8)
a. 1161
b. 1611
c. 6111
d. 1116
e. 1151

16. 110110010101 (2) = …… (8)
a. 6625
b. 2655
c. 6265
d. 2566
e. 6566

17. 101110100111 (2) = …… (8)
a. 5647
b. 7456
c. 6475
d. 5746
e. 4675

18. 5647 (8) = ….. (2)
a. 101110100111
b. 101001111101
c. 110110100111
d. 101110101110
e. 101110011101

19. 459 (16) = ….. (10)
a. 1113
b. 1114
c. 1411
d. 1131
e. 1311

20. 320 (10) = …… (16)
a. 140
b. 104
c. 401
d. 410
e. 114

21. Angka bilangan yang mempunyai harga tempat terbesar dalam suatu sistem bilangan disebut ….
a. LSD
b. DSL
c. MSD
d. SDM
e. MDS

22. Angka bilangan yang mempunyai harga tempat terkecil dalam suatu sistem bilangan disebut ….
a. DSL
b. LSD
c. MSD
d. SDM
e. MDS

23. Bilangan yang mempunyai radik sampai angka 7 adalah ….
a. Oktal
b. Desimal
c. Biner
d. Heksadesimal
e. Cacah

24. Gerbang logika yang mempunyai prinsip kerja seperti saklar yang dihubungkan seri adalah ….
a. OR
c. AND
e. NOR
b. NAND
d. NOT

25. Gerbang logika yang mempunyai prinsip kerja seperti saklar yang dihubungkan paralel adalah
….
a. OR
c. AND
e. NOR
b. NAND
d. NOT

26. Gambar berikut merupakan symbol gerbang logika ….
a. OR
b. AND
c. NOR
d. NAND
e. NOT

27. Gambar berikut merupakan symbol gerbang logika ….
a. OR
b. AND
c. NOR
d. NAND
e. NOT

28. A + B = B + A dan A x B = B x A
Pernyataan di atas merupakan pernyataan dari hukum ….
a. komutatif
b. asosiatif
c. disributif
d. de morgan
e. Idempoten

29. A (B + C ) = A . B + A . C
Pernyataan di atas merupakan pernyataan dari hukum ….
a. komutatif
b. asosiatif
c. disributif
d. de morgan
e. Idempoten

30. A x B = A + B
Pernyataan di atas merupakan pernyataan dari hukum ….
a. komutatif
b. asosiatif
c. disributif
d. de morgan
e. idempoten

ESSAY

31. Jelaskan apakah yang dimaksud dengan Flip-Flop !
32. Buatlah gambar rangkaian R-S Flip-Flop!
33. Jelaskan prinsip kerja dari rangkaian R-S Flip-Flop!
34. Buatlah tabel kebenaran dari R-S Flip-Flop!
35. Apakah perbedaan R-S Flip-Flop dengan Clok R-S Flip-Flop?

LOMBA KOMPETENSI SISWA TINGKAT KOTA BEKASI

2010-01-20T02:17:00.000-08:00

Musim lomba keterampilan kejuruan sudah tiba. Lomba yang disebut sebagai Lomba Kompetensi Siswa dilakukan setiap tahun oleh Departemen Pendidikan Nasional. LKS yang diikuti oleh seluruh sekolah kejuruan tingkat nasional ini memang sangat rame dan diminati oleh banyak sekolah kejuruan di Indonesia. LKS ini dilakukan secara bertahap dan diseleksi dari tingkat wilayah kota, kabupaten, propinsi sampai tingkat nasional.Tidak ketinggalan sekolah kami mengikutinya setiap tahunnya. Alhamdulillah tiap tahun pula SMK Karya Guna Bekasi dapat mengantongi juara 1 pada tingkat kota. Meskipun memang tidak semua jurusan yang ada di Karya Guna dapat menjuaranyai. Yang mendominasi juara jatuh pada jurusan Teknik Audio Video dan Teknik Instalasi Tenaga Listrik.

Pada tahun ini, tepatnya pada hari Selasa, tanggal 19 Januari 2010 LKS tingkat kota Bekasi dibuka oleh Kepala Dinas Pendidikan Kota Bekasi M. Kodrato yang lokasinya berada di SMK N 1 Bekasi Jawa Barat. SMK Karya Guna 1 Bekasi mengirim dutanya sebanyak 5 orang yang mewakili LKS dengan kategori keteramilan kejuruan yaitu Teknik Audio Video, Tek. Instalasi Tenaga Listrik, dan Teknik Mek. Otomotif sedangakan dua lainnya mewakili masing-masing untuk kategori keterampilan debat bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia. Lomba dimulai pada hari Rabu, tanggal 20 Januari 2010 yang dimulai pada lomba debat bahasa Inggris dan Bahasa Indonesia. Sayangnya pada LKS tahun ini SMK Karya Guna 1 langsung bertemu lawannya dari sekolah saudara kandung yaitu SMK Karya Guna 2 Bekasi sehingga dapat merugikan bendera Karya Guna.

Namun akhirnya berita itu akhirnya datang juga. Pada hari Sabtu tanggal 30 Januari 2010 SMK Karya Guna 1 mengantongi gelar juara pertama LKS tingkat Kota Bekasi untuk program keahlian Teknik Audio Video dan Pemanfaatan Tenaga Listrik.Teknik Audio Video diwakili siswa yang bernama Muhammad Awalul Azmi kelas XII AV-3 dan Rahmat Hidayat kelas XI PTL-1.Untuk kelanjutannya siswa tersebut akan ikut kembali mengadu ketrampilan di ajang LKS tingkat Propinsi Jawa Barat pada bulan Mei mendatang.

Selamat anak-anakku kerja keras kalian adalah sangat berarti untuk kemajuan dan kebaikan SMK Karya GUna 1 Bekasi. Semoga Karya Guna tetap yang terbaik. KArya Guna " Discipline is my style"

MENGKRITISI SOAL TRY OUT SMK PROPINSI DKI JAKARTA

2010-01-15T19:42:00.000-08:00

Dinas Pendidikan Propinsi DKI Jakarta bekerja sama dengan Kelompok Kerja Kepala Sekolah Kejuruan (K3SK) pada pertengahan Januari ini menyelenggarakan Try Out Ujian Nasional. Kegiatan ini berlangsung selama empat hari berturut-turut mulai dari tanggal 11 Januari 2010 sampai dengan tanggal 14 Januari 2010. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no.7 tahun 2009 tentang Prosedur Operasional Standar Ujian Nasional bahwa pada tingkat SMK maka mata pelajaran yang diujikan adalah Bahasa Indonesia, Matematika, Bahasa Inggris, dan Teori Produktif.

Saya selaku guru kejuruan menilai kegiatan ini sangat berarti bagi kesiapan siswa-siswi saya dalam menghadapi UN tahun 2010 pada bulan Maret mendatang. Namun Setelah saya membaca dan memperhatikan soalnya khususnya mata pelajaran teori produktif program keahlian Teknik Audio Video banyak ditemukan soal yang memang sudah pernah diuji pada pelaksanaan UN tahun lalu (2009) hanya nomornya saja yang berubah. Begitu pula pada mata pelajaran lainnya, yang memang menurut pengakuan dari kawan-kawan guru yang lain ditemukan hal yang sama. Tidak itu saja khususnya soal produktif Audio Video (tahu karena saya guru produktif audio video) ada beberapa soal yang menurut saya tidak ada jawabannya (soal no. 26). Ada pula soal yang datanya tidak lengkap sehingga tidak dapat dihitung apa yang dicari (soal no. 30). Saya menilai dalam pembuatan soal ini ( teori produktif ) tidak memakai kaidah pembuatan soal jenis pilihan ganda yang benar (baca kaidah penulisan soal pilihan ganda yang dikeluarkan oleh Direktoran PSMK Jakarta Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2007 pada juknis uji kiompetensi ) Lihat saja pada soal no. 30 sampai dengan no. 32, soal-soal ini antara soal yang satu dengan yang lainnya tidak mandiri artinya soal ini saling berkaitan dan ini seharusnya tidak boleh terjadi. Soal seperti ini dapat merugikan siswa yang mengerjakannya. Mengapa? Karena apabila jawaban yang pertama sudah salah maka jawaban yang berikutnya akan menjadi salah, hal ini sudah pasti merugikan siswa. Jadi jelas butir soal tidak boleh bergantung pada jawaban soal sebelumnya.

Jadi sangatlah disayangkan kalau tujuan yang baik tidak disertai dengan memakai aturan kaidah pembuatan soal yang baik juga dan saya menyangsikan juga jangan-jangan tidak memakai analisis butir soal karena pembuatannya cuplik sana cuplik sini. Akhirnya kita berharap hal-hal seperti ini tidak terulang lagi pada masa yang akan datang agar mutu pendidikan Indonesia akan meningkat. Amiin !

RAME-RAME UNDUH SOAL UJIAN PRAKTIK KEJURUAN

2010-01-14T19:25:00.000-08:00

Bagi guru atau siswa yang ing ingin mengunduh soal ujian praktik tahun pelajaran 2009/2010, silahkan download di link di bawah ini :
http://ditpsmk.net/?page=news;OTMz&guest_4b4fdee2ed9d9

INVESTASI MUDAH DAN MENGUNTUNGKAN

2010-01-14T18:50:00.000-08:00

Program ini ditujukan bagi siapa saja yang saat ini membutuhkan bantuan dana untuk keperluan yang positif seperti :

Investasi membuka/mengembangkan usaha
Biaya sekolah atau kuliah (Beasiswa), dalam dan luar negeri
Kegiatan sosial, termasuk LSM dan sebagainya.

baca selengkapnya...

APABILA AKU MENJADI KEPALA SEKOLAH

2010-01-11T21:00:00.000-08:00

Sebuah essay ditulis oleh Sarudin

SMK Karya Guna 1 merupakan lembaga pendidikan menengah kejuruan yang mempunyai tugas utama dalam bidang pendidikan dan pengajaran, penelitian, dan pengabdian masyarakat. Orientasinya adalah merealisasikan mandat SMK Karya Guna 1 dalam mencetak tenaga kejuruan.

Tuntutan perubahan yang sangat cepat dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, tuntutan masyarakat dan kebijakan pemerintah dalam pendidikan nasional yang semakin tinggi serta tantangan global yang semakin kompetitif, mengharuskan SMK Karya Guna 1 Bekasi harus mempersiapkan diri, adaptif, serta cermat, dalam merancang dan menerapkan arah kebijakan untuk menghadapi berbagai perubahan tersebut. Oleh karena itu seandainya penulis diberi kesempatan untuk memimpin sekolah tercinta ini, maka sebagai langkah awal akan diupayakan penyusunan dan penetapan Rencana Strategis (Renstra) SMK Karya Guna 1tahun 2008-2013 yang selama ini belum pernah ada di sekolah ini yang di dalamnya termasuk program-program unggulan.

PENGEMBANGAN RPP

2010-01-09T20:18:00.000-08:00

Telah ditulis oleh : Awan Sundiawan

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Berlandaskan Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah (PP) nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP), Pemerintah melalui Departemen Pendidikan Nasional, berkewajiban menetapkan berbagai peraturan tentang standar penyelenggaraan pendidikan di seluruh wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Standar nasional pendidikan yang dimaksud meliputi: (1) standar isi, (2) standar kompetensi lulusan, (3) standar proses, (4) standar pendidik dan tenaga kependidikan, (5) standar sarana dan prasarana, (6) standar pengelolaan, (7) standar pembiayaan, dan (8) standar penilaian pendidikan.

Dalam pencapaian standar isi (SI) yang memuat standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang harus dicapai oleh peserta didik setelah melalui pembelajaran dalam jenjang dan waktu tertentu, sehingga pada gilirannya mencapai standar kompetensi lulusan (SKL) setelah menyelesaikan pembelajaran pada satuan pendidikan tertentu secara tuntas. Agar peserta didik dapat mencapai SK, KD, maupun SKL secara optimal, perlu didukung oleh berbagai standar lainnya dalam sebuah sistem yang utuh. Salah satu standar tersebut adalah standar proses.

PP nomor 19 tahun 2005 yang berkaitan dengan standar proses mengisyaratkan bahwa guru diharapkan dapat mengembangkan perencanaan pembelajaran, yang kemudian dipertegas malalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses, yang antara lain mengatur tentang perencanaan proses pembelajaran yang mensyaratkan bagi pendidik pada satuan pendidikan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), khususnya pada jenjang pendidikan dasar dan menengah jalur formal, baik yang menerapkan sistem paket maupun sistem kredit semester (SKS).

Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Selain itu, pada lampiran Permendiknas nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, juga diatur tentang berbagai kompetensi yang harus dimiliki oleh pendidik, baik yang bersifat kompetensi inti maupun kompetensi mata pelajaran. Bagi guru pada satuan pendidikan jenjang Sekolah Menengah Atas (SMA), baik dalam tuntutan kompetensi pedagogik maupun kompetensi profesional, berkaitan erat dengan kemampuan guru dalam mengembangkan perencanaan pembelajaran secara memadai.

Oleh karena itu, disamping sebagai implementasi dari Permendiknas nomor 25 tahun 2006 tentang Rincian Tugas Unit Kerja di Lingkungan Ditjen Mandikdasmen bahwa rincian tugas Subdirektorat Pembelajaran – Dit. PSMA (yang antara lain disebutkan bahwa melaksanakan penyiapan bahan penyusunan pedoman dan prosedur pelaksanaan pembelajaran, termasuk penyusunan pedoman pelaksanaan kurikulum) dipandang perlu menyusun panduan bagi guru SMA sehingga dapat dijadikan salah satu referensi dalam pengembangan RPP.

B. Tujuan

Penyusunan Panduan ini bertujuan :

1. Menjelaskan pengertian RPP;

2. arti penting proses perencanaan pembelajaran dalam proses pencapaian kompetensi siswa.

3. Menjelaskan komponen RPP

4. Menjelaskan prinsip-prinsip penyusunan RPP

5. Menjelaskan langkah-langkah penyusunan RPP.

C. Manfaat

Perencanaan pembelajaran merupakan bagian penting dalam pelaksanaan pendidikan di sekolah. Melalui perencanaan pembelajaran yang baik, guru akan lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran dan siswa akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar. Perencanaan pembelajaran dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik, sekolah, mata pelajaran, dsb.

Buku ini disusun dengan harapan bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan dengan pengembangan perencanaan pembelajaran, seperti kepala sekolah, guru, pengawas sekolah menengah atas maupun pembina pendidikan lainnya. Bagi kepala sekolah panduan ini dapat dijadikan bahan pembinaan terhadap guru sebagai bagian dari tugasnya dalam melakukan supervisi terhadap proses perencanaan pembelajaran.

Bagi guru, panduan ini dapat dimanfaatkan sebagai salah satu referensi untuk meningkatkan kompetensi dalam pengembangan perencanaan pembelajaran. Sehingga akan menghasilkan satu kegiatan pembelajaran yang berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Bagi pengawas sekolah menengah atas atau para pembina pendidikan lainnya keberadaan panduan juga diharapkan mendatangkan manfaat dalam melakukan supervisi dan memberikan layanan profesional, berupa bimbingan teknis dan pendampingan secara terprogram dan berkelanjutan.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

A. Pengertian

Berdasarkan PP 19 Tahun 2005 Pasal 20 dinyatakan bahwa:

”Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”.

Sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses dijelaskan bahwa RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

B. Komponen RPP

RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.

Komponen RPP adalah:

1. Identitas mata pelajaran, meliputi:

a. satuan pendidikan,

b. kelas,

c. semester,

d. program studi,

e. mata pelajaran atau tema pelajaran,

f. jumlah pertemuan.

2. standar kompetensi

merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.

3. kompetensi dasar,

adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.

4. indikator pencapaian kompetensi,

adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

5. tujuan pembelajaran,

menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

6. materi ajar,

memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

7. alokasi waktu,

ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar.

8. metode pembelajaran,

digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.

9. kegiatan pembelajaran :

a. Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

b.Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

c. Penutup

Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau simpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindaklanjut.

10. Penilaian hasil belajar

Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian.

11. Sumber belajar

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

C. PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RPP

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.

3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut

RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

5. Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

D. LANGKAH-LANGKAH PENYUSUNAN RPP

Langkah-langkah minimal dari penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dimulai dari mencantumkan Identitas RPP, Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah Kegiatan pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian. Setiap komponen mempunyai arah pengembangan masing-masing, namun semua merupakan suatu kesatuan.

Penjelasan tiap-tiap komponen adalah sebagai berikut.

1. Mencantumkan Identitas

Terdiri dari: Nama sekolah, Mata Pelajaran, Kelas, Semester, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dan Alokasi Waktu.

Hal yang perlu diperhatikan adalah :

a. RPP boleh disusun untuk satu Kompetensi Dasar.

b. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari silabus. (Standar kompetensi – Kompetensi Dasar – Indikator adalah suatu alur pikir yang saling terkait tidak dapat dipisahkan)

c. Indikator merupakan:

§ ciri perilaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi dasar

§ penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

§ dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi daerah.

§ rumusannya menggunakan kerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

§ digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.

d. Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar, dinyatakan dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan (contoh: 2 x 45 menit). Karena itu, waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau beberapa kali pertemuan bergantung pada kompetensi dasarnya.

2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Output (hasil langsung) dari satu paket kegiatan pembelajaran.

Misalnya:

Kegiatan pembelajaran: ”Mendapat informasi tentang sistem peredaran darah pada manusia”.

Tujuan pembelajaran, boleh salah satu atau keseluruhan tujuan pembelajaran, misalnya peserta didik dapat:

1. mendeskripsikan mekanisme peredaran darah pada manusia.

2. menyebutkan bagian-bagian jantung.

3. merespon dengan baik pertanyaan-pertanyaan yang diajukan oleh teman-teman sekelasnya.

4. mengulang kembali informasi tentang peredaran darah yang telah disampaikan oleh guru.

Bila pembelajaran dilakukan lebih dari 1 (satu) pertemuan, ada baiknya tujuan pembelajaran juga dibedakan menurut waktu pertemuan, sehingga tiap pertemuan dapat memberikan hasil.

3. Menetukan Materi Pembelajaran

Untuk memudahkan penetapan materi pembelajaran, dapat diacu dari indikator.

Contoh:

Indikator: Peserta didik dapat menyebutkan ciri-ciri kehidupan.

Materi pembelajaran:

Ciri-Ciri Kehidupan:

Nutrisi, bergerak, bereproduksi, transportasi, regulasi, iritabilitas, bernapas, dan ekskresi.

4. Menentukan Metode Pembelajaran

Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau strategi yang dipilih.

Karena itu pada bagian ini cantumkan pendekatan pembelajaran dan metode yang diintegrasikan dalam satu kegiatan pembelajaran peserta didik:

a. Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan proses, kontekstual, pembelajaran langsung, pemecahan masalah, dan sebagainya.

b. Metode-metode yang digunakan, misalnya: ceramah, inkuiri, observasi, tanya jawab, e-learning dan sebagainya.

5. Menetapkan Kegiatan Pembelajaran

a. Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Langkah-langkah minimal yang harus dipenuhi pada setiap unsur kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Kegiatan Pendahuluan

§ Orientasi: memusatkan perhatian peserta didik pada materi yang akan dibelajarkan, dengan cara menunjukkan benda yang menarik, memberikan illustrasi, membaca berita di surat kabar, menampilkan slide animasi dan sebagainya.

§ Apersepsi: memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang akan diajarkan.

§ Motivasi: Guru memberikan gambaran manfaat mempelajari gempa bumi, bidang-bidang pekerjaan berkaitan dengan gempa bumi, dsb.

§ Pemberian Acuan: biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari. Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara garis besar.

§ Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).

2. Kegiatan Inti

Berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui peserta didik untuk dapat mengkonstruksi ilmu sesuai dengan skemata (frame work) masing-masing. Langkah-langkah tersebut disusun sedemikian rupa agar peserta didik dapat menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan pada tujuan pembelajaran dan indikator.

Untuk memudahkan, biasanya kegiatan inti dilengkapi dengan Lembaran Kerja Siswa (LKS), baik yang berjenis cetak atau noncetak. Khusus untuk pembelajaran berbasis ICT yang online dengan koneksi internet, langkah-langkah kerja peserta didik harus dirumuskan detil mengenai waktu akses dan alamat website yang jelas. Termasuk alternatif yang harus ditempuh jika koneksi mengalami kegagalan.

3. Kegiatan penutup

§ Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat rangkuman/simpulan.

§ Guru memeriksa hasil belajar peserta didik. Dapat dengan memberikan tes tertulis atau tes lisan atau meminta peserta didik untuk mengulang kembali simpulan yang telah disusun atau dalam bentuk tanya jawab dengan mengambil ± 25% peserta didik sebagai sampelnya.

§ Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan di luar kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.

b. Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran yang dipilih, menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.

6. Memilih Sumber Belajar

Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber, alat dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional, dan bisa langsung dinyatakan bahan ajar apa yang digunakan. Misalnya, sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referensi, dalam RPP harus dicantumkan bahan ajar yang sebenarnya.

Jika menggunakan buku, maka harus ditulis judul buku teks tersebut, pengarang, dan halaman yang diacu.

Jika menggunakan bahan ajar berbasis ICT, maka harus ditulis nama file, folder penyimpanan, dan bagian atau link file yang digunakan, atau alamat website yang digunakan sebagai acuan pembelajaran.

7. Menentukan Penilaian

Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen yang dipakai.

HAKIKAT BELAJAR DAN SUMBER BELAJAR

2010-01-09T07:02:00.000-08:00

Istilah belajar sudah terlalu akrab dengan kehidupan kita sehari-hari. Di masyarakat, kita sering menjumpai penggunaan istilah belajar seperti : belajar membaca, belajar menyayi, belajar berbicara, dan lain sebagainya. Masih banyak lagi penggunaan istilah, bahkan termasuk kegiatan belajar yang sifatnya lebih umum dan tak mudah diamati, seperti : belajar hidup mandiri, belajar menghargai waktu, belajar menghargai waktu, belajar berumahtangga, belajar bermasyarakat, dan sejenisnya. Kalangan awampun mengetahui makna berbagai istilah belajar tersebut.

Menurut Asosiasi Teknologi Komunikasi Pendidikan(AECT)sumber belajar adalah semua sumber ( baik berupa dat,orang atau benda ) yang dapat digunakan untuk memberi fasilitas (kemudahan) belajar bagi siswa. Sumber belajar itu meliputi pesan, orang, bahan, peralatan, teknik dan lingkungan/latar.

Ditinjau dari tipe atau asal-usulnya, sumbel belajar dapat dibedakan menjadi dua :
1). Sumber belajar yang dirancang (learning resources by design) yaitu sumber belajar yang memang sengaja dibuat untuk tujuan pembelajaran. Contohnya adalah: buku pelajaran, modul, program audio, program slide suara, dll
2). Sumber belajar yang sudah tersedia dan tinggal dimanfaatkan(learning resources by utilization), yaitu sumber belajar yang tidak secara khusus dirancang untuk keperluan pembelajaran. Contohnya:pejabat pemerintah, tenaga ahli, pemuka agama, olahragawan, kebun binatang, waduk, museum, dll.